11月26日至27日，由北京师范大学教师教育研究中心主办的“强师之基”首届中国教师教育者论坛在北京召开。来自全国各地高等院校、教科院的专家学者500余人以云端相聚形式参加论坛并开展深度交流，共同探讨提升教师教育者专业素养、创新职后教师教育内容和模式、建设教师教育新体系的路径和策略。

开幕式上，全国中小学幼儿园职业院校教师校长培训专家工作组秘书处秘书长黄贵珍、中国高等教育学会教师教育分会常务副理事长陈光巨、北京师范大学教育学部部长朱旭东先后致辞，强调了开放、协同、联动的高水平教师教育体系是强师之基、强国之本，强调高等院校、教育行政部门以及相关社会组织需要积极参与教师教育师资的培养，精准化促进高质量教师教育师资队伍建设。

新时代教师教育者应该具备什么样的关键能力和核心素养？北京师范大学教师教育研究所所长宋萑介绍了项目团队历经多年的研究成果“教师教育者关键能力框架（Teacher-E）”。该能力框架包含7项关键能力、25个观测要点。其中7项关键能力包括课堂教学能力、整全育人能力、组织管理能力、课程开发能力、公共服务能力、自我发展能力、研究创新能力，旨在为教师教育者培养指明方向，为教师教育者专业认证提供参考，为教师教育高质量发展助力。北京师范大学教授桑国元在21世纪教师核心素养基础上提出了21世纪教师教育者的核心素养，提出的教师教育者核心素养包括品格素养、专业素养及综合素养三个方面的内容，为进一步厘清教师教育者专业素养结构提供了参考框架。

从一线教师的真实需求出发，教师教育者应该承担什么样的责任、应该如何推动区域教师发展，成为论坛关注的焦点。

“教师教育者应该关注一线教师对新课标的态度与主要关注点，了解他们落实新课标的困难和挑战，进而探索落实新课标需要教师教育者提供的相应支持。”中国教育学会副会长尹后庆说，教师教育者需要复合型的专业能力，以提升教师的教育教学实践能力为目标。

“教师教育者要从标准导向、实践导向、问题导向寻找问题解决对策，并利用人工智能助力协同提质。”北京市海淀区教师进修学校校长罗滨在《实践型教师教育者面临的挑战和对策》报告中同样表示。

西南大学副教授郑鑫特别关注教研员对于区域整体教学改革的影响，他提出了提升区域整体教学的三大工具：评价、研训及赛课，深入探讨了教研员系统性变革领导力等议题。

如何建立一个开放、协同、联动的“教师教育者专业共同体”，也是与会者关注的热点话题。重庆市江北区教师进修学院院长李大圣提出了教师教育专业共同体的四种发展模式，指出不同类型教师教育机构应当加强与一线教师的紧密联系，协同创建教师专业发展平台，共筑教师专业发展共同体。

“从西部教师培训需求出发，应从省级层面整合不同学术型教师教育机构和当地县级教研机构、培训机构的力量，建成部属师范大学、地方师范大学、地方教研机构和学校教师教育者一体化机制，给予充分的省级支持。同时推广名师工作室建设，加强西部县域教师的职后专业发展。”贵州省金沙县教育研究院院长任墩建议。

安庆师范大学教师教育学院院长吴云助探讨了教师教育者的培养路径，提出为教师教育者设立开放多元的高校体制内培养路径，拓宽教育博士类型，增强教师教育者的显性专业身份。上海浦东教育发展研究院院长李百艳提出了区域教育研究“立交桥”模式，她带领团队在该模式中探索高校、科研院所和学会基金会等机构的合作交流，努力提升区域教育质量。

北京市西城区教育委员会小教科科长李雪峰表示，西城区教委将会“相应开展教师成长关爱工程，在形成学校文化、获得快速发展的同时提高学校的办学水平，坚持学校发展为核心，继续探究构建政府—高校—学校发展合作模式”。

“教师教育者要教会准教师学习、引导在职教师专业发展，教师教育者自己也要坚持教学研一体化，从教学中的真问题出发进行行动研究，提升教学效能。”北京市西城区志成小学校长刘云凤说。

在平行分论坛中，与会者还围绕实践型教师教育者的使命和责任、素养框架、项目设计开发能力与高质量教师培训、数字素养与智慧师训资源建设、区域/跨区域领导力与欠发达地区教师专业发展、专业共同体与教师队伍建设专业化等主题进行了深入讨论与交流。

论坛闭幕环节，北京师范大学教师教育研究中心常务副主任李琼作闭幕总结。她表示，本次论坛为实践型教师教育者的身份认同和重要地位提供了证据，为教师教育者的关键能力框架提供了指导，也呼吁高校、各教研机构、教育行政单位、中小学以及教育媒体一起联动搭建开放协同的教师教育专业共同体，贯彻落实《新时代基础教育强师计划》，促进高水平教师教育体系的建设，助推教师教育现代化发展。

文/记者 康丽 

编辑/崔毅飞