近日，国家乡村振兴局、教育部、文化和旅游部等八部门联合印发了《关于推进乡村工匠培育工作的指导意见》（简称《意见》）。《意见》明确，将建立和完善乡村工匠培育机制，挖掘培养一批、传承发展一批、提升壮大一批乡村工匠，激发广大乡村手工业者、传统艺人创新创造活力，带动乡村特色产业发展，促进农民创业就业，为乡村全面振兴提供重要人才支撑。

党的二十大报告强调，加快建设农业强国，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。推进乡村工匠培育工作，就是推进乡村产业、人才、文化等振兴的重要内容。在笔者看来，要把推进乡村工匠培养工作，与乡村义务教育阶段开展劳动教育，以及发展乡村职业教育结合起来。让乡村工匠到乡村学校指导学生上好劳动课，传承传统文化、手工艺，同时，可在乡村职业院校中开设乡村工匠工作室，推进产教融合，为乡村振兴培养一大批新时代的乡村工匠。

从今年新学期开始，我国明确将劳动教育独立成课。有不少人认为，乡村学校开设劳动教育，有天然的优势，乡村到处都有农田，乡村孩子干农活，就是在进行劳动教育。这是对劳动教育的狭隘理解。开展劳动教育，对乡村孩子来说，不只是到农田干农活，还要体验其他生产劳动、服务劳动，通过这些劳动，不但掌握独立生活的劳动技能，而且可拓宽视野进行职业启蒙，树立正确的劳动、职业价值观。

进行这样的劳动教育，乡村学校显然也是缺指导学生的师资的，不少乡村学校开展劳动教育，就由语文、数学等学科老师“代上”劳动课，主要给学生讲一些热爱劳动、珍惜劳动成果的道理，而难以对学生进行有针对性的劳动技能培养。培育乡村工匠，就可和乡村学校的劳动教育结合起来。一方面，乡村学校可以结合开展劳动教育，聘请当地各行各业的能工巧匠作为学校的劳动教育兼职教师，并把他们的工作场所，作为乡村学生接受劳动教育的体验基地，开设有特色的劳动课。另一方面，乡村工匠也可把学校作为展示、传承基地，加强对乡村传统手工艺的推广，培养学生对传统手工艺的兴趣，并在培养学生过程中，促进自己的事业发展。

《意见》提出，鼓励支持乡村工匠设立乡村工匠工作站、名师工作室、大师传习所，开展师徒传承，传授传统技艺。让工作站、工作室落地的有力方式之一，就是与当地的中职、高职院校合作，成立相关的工作站、工作室。值得注意的是，我国乡村地区的中职教育，受当地产业发展的影响与师资的局限，缺乏对学生的吸引力，一些上中职的学生也中途选择放弃学业外出打工，乡村振兴也由此缺人才。

近年来，针对乡村振兴，一些学者提出，“要把大学办在县上”。这里的大学，主要指高职院校。要在具备条件的每个县，都举办高职院校，开展学历职业教育，以及非学历职业培训，为乡村振兴培养人才。从现实看，在高中阶段毛入学率已经达到91.4%，中职毕业生超过七成选择升学的背景下，我国可以大力推行中高职贯通与中本贯通模式，发展职业教育。办在县里的高职院校（以及职业本科），可以招初中毕业生直接进行中高职贯通或中本贯通学习，引导他们完成学业后，投身乡村振兴事业。

这是一条将乡村人才培养和乡村振兴结合起来的办学思路，而不再是把学生都送出乡村，今后再想办法让他们回乡村的思路。就此而言，培育乡村工匠是把乡村人才培养与乡村振兴结合起来的重要探索。由乡村工匠面向乡村学生，开展师徒传承，传授传统技艺，可以丰富乡村教育的内容，改变乡村学生对乡村的认识，也拓宽乡村学生的职业与事业发展空间。

文/冰启

图源/视觉中国

编辑/王涵