“双减”落地以来，各地开展了丰富多样的课后服务工作。课后服务解决了许多家长的接送难题，也丰富了孩子们的校园生活。但对于一些乡村学校而言，课后服务还可能存在课程资源不够丰富、师资欠缺等问题。

乡村学校的课后服务开展情况如何？在课后服务实施过程中遇到了什么困难？近日，中国教育报微信公众号开展了线上调查，共有4100多名网友参与。结果显示，近七成乡村学校的教师、家长表示，乡村学校需要课后服务，其中超四成表示非常需要。超六成乡村学校的教师、家长表示，学校的课后服务参与率在75%以上。

“乡村学校开展课后服务具有特殊性，不能一味复制城区学校的做法。”中国陶行知研究会农村教育实验专委会理事长、四川省阆中市教育局原局长汤勇建议，乡村学校开展课后服务要因地制宜、因校制宜。孩子是否参加，要充分征求家长意见，不能“一窝蜂”；在课后服务时间上，要根据孩子回家路途的远近因人而异，宜长则长，宜短则短，不能在课后服务时间上搞“一刀切”。

课后服务除了基础托管外，关键在于学生素质提升。如今，很多城区学校的课后服务开设了丰富多样的社团课程，那么，乡村学校的开展情况如何？调查显示，除了常规的作业辅导答疑外，近六成的乡村学校开设了素质拓展类课程，体育和艺术是开设最多的种类。

摔跤、花式篮球、古筝、书法……位于江西省武功山风景名胜区的麻田中心学校开设了19门课后服务特色课程。在校长朱志辉看来，山区孩子普遍缺乏自信，培养他们的艺体特长，就能给他们人生更多出彩的机会，对孩子身心健康发展至关重要。

调查显示，在乡村学校开设的素质拓展类课程中，结合乡土资源开设的学校不足一半。“乡村学校课后服务不需要追求‘高大上’，而是应该充分挖掘本地资源，将乡土文化、民间艺术、民俗活动，作为乡土特色课程融入课后服务中去。”汤勇表示。

海南省海口市灵山镇中心小学挖掘本土传统文化教师，将海南八音器乐这一非物质文化遗产引入课后服务，开发了“八音基础与审美修养”“八音技艺与创新精神”“八音表演与乡土文化”等特色课程，深受学生们喜爱。

汤勇认为，可以把开展课后服务当作系统整理、挖掘乡土文化的重要契机，让孩子们在参与这些具有浓郁乡土气息的活动中留下乡音，记住乡愁，扎下乡根，传承和弘扬好乡村文化。

针对乡村学校课后服务存在的问题，调查显示，目前最大的短板是师资短缺。在乡村学校音体美教师结构性短缺的背景下，如何充实课后服务师资力量？

汤勇认为，对于专业性比较强的民间艺术、民俗活动，如果学校教师难以胜任，完全可以从民间聘请乡贤艺人、能工巧匠、非遗传承人，以及具有资质与特长的社会专业人员或志愿者，让更多主体参与到课后服务中。

中国教育科学研究院教师发展研究所副研究员李新翠建议，乡村学校可引进少年宫、青少年活动中心、科技馆等有关力量，也可通过政府购买服务等方式引进第三方专业力量。在引进社会机构时需明确准入标准，应该由政府出台指导意见或者机构白名单供学校选用，加强对课程质量的监管，建立评估和退出机制。

本报记者 焦以璇

编辑/李晓萌