据报道，四川省教育厅近日发布的《四川省本科院校教师职称申报评审基本条件(征求意见稿)》中，明确规定“晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、班主任等学生工作经历”。

四川省教育厅的相关规定，是对中共中央、国务院2020年10月印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的落实。“晋升职称须有学生工作经历”旨在强化一线学生工作，对高校教师脱离学生、联系学生不够紧密的行为进行纠偏，有着良善的初衷。

有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向和教育生态。在以往，受单一、片面的评价指挥棒裹挟，一些高校教师出现了“重科研轻教学”“爱自己不爱学生”的不良倾向。只顾自己拿课题、做项目、发文章却轻视教书育人的有之，只愿意教书不愿意育人的有之，一下课就匆匆离开的有之，不愿意和学生有过多交集的有之……高校教师远离学生工作，不仅造成师生关系的淡漠疏远，也不利于教学相长，不利于教育教学的改革创新。

既要从事本学科本专业的教学与科研，又要承担辅导员、班主任等学生工作，对青年教师的能力、素养提出新的要求。实际上，早在《深化新时代教育评价改革总体方案》出台之前，一些高校就认识到学生工作对于青年教师和大学生的重要意义，要求新入职青年教师完成一定年限的学生工作。

从目前情况来看，青年教师大多通过做兼职辅导员尤其是班主任(班导师)的方式来完成“晋升职称须有学生工作经历”。面对这一考题，不同青年教师交出了不同的答卷：有的将其当成“不得不完成”的任务，一年和学生见不了几次面，遑论提供“一对一”的差异化、精准化的关爱与指导；有的将其当成磨砺自我的契机，在和学生打交道的过程中，加深对青年所思所想的认知与体悟，从而促进教学与科研。

不论是提升学生对学科、专业的兴趣与认同，还是教育和引导学生进行生涯规划，抑或是为学生实习实践和就业提供指导帮扶，和“以此为业”的专职辅导员相比，担任兼职辅导员或班主任(班导师)的青年教师没必要被具体的事务性工作所束缚，而是应该发挥自身的比较优势，这样做不仅能够为青年教师“松绑减负”，也能够让学生工作更有针对性和实效性。

塑造育人合力，让青年教师将更多时间和精力投入到学生工作中，不仅需要鞭策和“紧箍咒”，也需要激励和“制度补血”。发放绩效津贴，减免教学工作量、教研工作量甚至科研工作量，给予优秀兼职辅导员、班导师以褒奖，青年教师指导学生参赛获得重要奖项可以开辟职称晋升“破格”通道……只有张弛有度、刚柔并济，“晋升职称须有学生工作经历”才能发挥正向价值，实现预期目标。

面对参与学生工作的要求，青年教师与其焦虑恐慌，还不如“观念一变天地宽”。在一些大学里，有的教师即使已经成为教授、博导乃至国家级高层次人才，有的老教师即使临近退休了，都依然坚持做辅导员或班主任，这显然不是源于“紧箍咒”的压力，而是主动的自我选择。看似“自讨苦吃”，实际上却能够收获育人的乐趣和成就感，真正实现了“要我做好”到“我愿做好”的思想升华。

文/杨朝清(作者系华中师范大学学校治理研究中心副研究员)

编辑/高艳