2月7日，北京冬奥会短道速滑比赛继续进行，男子1000米半决赛又上演了神剧情，韩国选手朴章爀摔倒受伤，躺在地上一只手握着手腕，相当痛苦。最终，现场的医生进场，直接上担架把他抬出场外，他也因此无法参加半决赛。同日，北京冬奥会自由式滑雪女子大跳台项目举行资格赛，中国选手杨硕瑞在赛前热身训练中受伤，仍带伤参赛，最终遗憾未能晋级。

运动员在赛前训练与比赛中受伤，是冬奥会不可避免的情况，足见奥运比赛竞争的激烈与残酷。笔者由此想到，必须把竞技体育与群众体育、学校体育分开，不能把竞技体育的那一套竞争规则，用到学校体育中来。促进学校和学生重视体育，不能采取应试的方式，让学生在体育赛场上比拼高低，而应该重视学生参与体育锻炼的过程。

在竞技体育中，输百分之一秒，就会输掉冠军，这是竞技体育的规则，也是竞技体育的魅力。如果把这引入到学校体育中，在对学生的体育技能测试中按运动速度、强度等打分，如100米，一名学生跑多少秒是满分，跑多少秒是不及格，就可能出现学生体育“竞技化”问题，而这会因学生个体差异、出现运动损伤、影响学生体育兴趣培养等。

近年来，为解决体育被弱化、边缘化的问题，我国从国家层面提出要求，要把体育纳入中考，并逐渐提高中考体育分值。如云南省已经把中考体育分值提高到100分，与语数外科目分值相同。提高体育分值的出发点没有问题，但如何进行中考体育评分十分关键。目前看来，各地的中考体育评分大多采取平时成绩+统一体育测试方式，而由于学校给学生的平时评分都差不多，一些地方教育部门认为，要通过提高统一测试分值(比重)与难度来强化学生对体育测试的重视，并带动学校开好体育课。

这一思路值得警惕。提高体育统一测试分值(比重)以及难度，很可能出现三方面问题。其一，带动校外体育培训热，增加学生的压力和家庭的培训支出，这一问题已经初现端倪，不少校外体育培训机构就以提高中考体育分数为卖点招揽生源。其二，学校体育教学应试化，上体育课就围绕统一体育测试项目进行训练，这不利于培养学生的体育运动兴趣与技能。其三，出于功利的提分目的，家长会要求学生在测试前进行突击训练，这会增加学生的运动损伤，更有甚者，据报道，有的家长还给孩子吃兴奋剂，以提高中考体育成绩。

竞技体育的目的和学生(群众)体育的目的不同，竞技体育追求更快、更高、更强，展现的是拼搏精神，学生(群众)体育，强调的是参与、兴趣、健康。跑100米，一个学生跑13秒和一个学生跑20秒，对群众体育而言，没有高低之分，只要能坚持运动、锻炼即可。

这是必须形成的学校(群众)体育观念。但遗憾的是，对待学校(群众)体育，有的教育部门、学校会借鉴竞技体育那一套，一上体育课就训练学生的跑跳，评价学生也用体育考试成绩，开展学校运动会也沿用竞技运动会的更快、更高、更强口号，而不是更快乐、更有趣、更健康。由于不注重学生兴趣，加之存在运动损伤，学校体育的路越走越窄。

这并不是否认学校(群众)体育也有竞技成分，但这必须保持合理适度的范围。把体育纳入中考，必须改革体育评价，应该淡化体育考试，重视学生上体育课、参加体育锻炼的实际表现。一所学校如果坚持做到“1+1”——每天上1节体育课、组织学生进行1小时体育锻炼，那这就是体育优秀的学校，一名学生如果坚持上好每一堂体育课，坚持参加体育锻炼，那他/她的体育成绩就该是满分，这就把群众体育的理念贯穿到参与体育活动的过程中，重视进行过程性评价。

简单来说，竞技体育强调的是结果，学校(群众)体育强调的是过程，竞技体育适合结果评价，学生(群众)体育适合过程评价。基础学科教育应避免竞技化，把所有学生纳入一个分数跑道进行比拼。要扭转基础教育的竞技化，就必须改革这种强调结果的评价体系。为此，2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。这应该在中考体育评价中率先探索实践。

文/熊丙奇

图源/新华社

编辑/王涵