“教师是一个非常特殊的职业，时刻铭记：教师是阳光下最耀眼的职业，因为他是人类灵魂的工程师！多奉献 多感悟”“教育实习的时候多上课多请教、多观摩多学习，对新的教育理念多思考，形成自己的教育想法和风格”“多学习，多尝试，多读书，多研究。专业知识学扎实，课外知识多拓展，见习实习多参与，师生同学多研讨”……

正值毕业季，在北京师范大学珠海校区一块“写给学弟学妹们”的留言板上，写满了思想政治教育专业毕业生最想说的话。

广东省珠海市教育研究院前不久针对珠海市近3年入职的102位青年思政课教师进行了一次问卷调查。数据显示，超80%的思政课教师认为大学本科阶段的基础理论学习对于培养岗位技能尤其重要，约64%的思政课教师认为集体进行课例研磨、学习名师授课方法两种方式对于成为优秀思政课教师帮助最大。此外，他们还从调查数据中发现，“实习”“扩展知识面”“学习基础理论”等关键词出现的频率最高。

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。2019年3月18日，习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”

今年5月29日，习近平总书记再次强调，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题”。

新时代需要怎样的思政课教师？如何培养新时代下思政课的“大先生”？北京师范大学近日联合全国14所高校马克思主义学院展开了一次关于思想政治教育专业师范生该如何培养的“头脑风暴”，来自华东师范大学、陕西师范大学、华中师范大学、南京师范大学等高校的36名思政课教师带来了不同的方案。

既要“懂道理”又要“讲道理”

“马克思主义理论与思想政治教育专业不是两者简单的相加。”北京师范大学马克思主义学院教授王树荫梳理思想政治教育专业发展历程发现，马克思主义理论教育与思想政治教育合并，内涵和外延不再是量的变化，“这不是一个简单的专业，而是多学科的综合”。

曾经，本科思想政治教育专业和研究生马克思主义理论与思想政治教育专业的名称并不一致。2005年，国务院学位委员会和教育部在《授子博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。之后，马克思主义理论与法学、政治学、社会学、民族学并列成为法学门类下的一级学科，下设马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究（2008年4月增设）等6个二级学科。

新时代下，马克思主义理论类专业并行发展。全国高校马克思主义学院已有1400余家，全国高校思政课专兼职教师超过12.7万人，思想政治教育专业热度逐渐升高……

未来，这些数字还会不断增加。

为这种改变欣喜的同时，华中师范大学马克思主义学院副教授邵彦涛认真梳理了全国50份思政本科专业的培养方案。他发现，大家普遍不注重将思想政治教育课程与马克思主义理论教育，以及其他二级学科的课程内容加以区分，反而会借助其他二级学科的知识内容让思政专业课程“显得”更丰富，“但实际上，这些专业之间的区别性很强，思政专业需要培养会讲道理的人”。

对于思政专业师范生来说，既要“懂道理”又要“讲道理”。实际上，思想政治教育专业在马克思主义理论学科发展过程中建设时间较早，如何通过思政专业的高质量发展，进一步带动马克思主义理论专业的整体发展？

对此，王树荫认为，思想政治教育专业师范生培养需要加深对“教育”两个字的理解。新时代下的思想政治教育专业需要加强拓展思想政治教育国际视野。“两个大局”的论断把中国与世界、世界与中国紧密地联系在一起，走中国特色思想政治教育道路需要吸收与借鉴一切有益于教育学生成长成才的成功经验。

“从学生到教师，这是一个从台下走向舞台中央的过程，这就意味着他们自己必须要具备站在讲台上解决学生问题的能力。”珠海市教育研究院教研员王荣华发现，教育实习是职前教师教育过程中的关键，同时也是师范生提高教学能力的重要实践环节，在教学实践中进行自我理解和经验反思是帮助青年学生建构教师身份认同的重要途径。

除了要掌握教师技能之外，最重要的是要有家国情怀

乡村治理有怎样的“历史脉络”，从何时起乡村成为“问题之域”，转型期乡村为何出现了“文化失调”，现今如何重构乡村“文化认同”……

今年，北京师范大学特别开设了一场叫作“理解中国乡村”的系列讲座，听众们也非常特别——“优师计划”定向就业师范生。

2021年起，国家启动“中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划”（简称“优师计划”），由教育部直属师范大学与地方师范院校采取定向方式，每年为832个脱贫县和中西部陆地边境县中小学校培养1万名左右师范生。如今，全国已有北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、陕西师范大学等6所师范类高校进行“优师计划”招生。

2022年9月，习近平总书记给北京师范大学“优师计划”师范生的回信中写道，希望你们继续秉持“学为人师、行为世范”的校训，珍惜时光，刻苦学习，砥砺品格，增长传道授业解惑本领，毕业后到祖国和人民最需要的地方去，努力成为党和人民满意的“四有”好老师，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

“这些学生要到最基层去，他们愿不愿意去，以及去了之后，能不能扎下根来，这些都是我们培养人才过程中需要注意的问题。”北京师范大学马克思主义学院院长张润枝认为“优师计划”师范生除了要掌握教师技能之外，最重要的就是要有家国情怀，“我们需要告诉学生们怎么做是对的，并且能够落实到他们未来的教学实践中，让他们真正有信心去讲好一堂思政课。”

让有信仰的人讲信仰，提升青年师范生对欠发达地区的教育情况的认知思考研究，对于思政专业师范生尤为重要。

“教育，点燃一把火——寻2011届思政专业杨锋校友”“初心不改当年志，桃李堂前更种花——寻2011届历史学专业曾永刚校友”“行一事，守一生，成一我——寻2011届化学专业姜忠校友”……北京师范大学学生参与采访写作的《致敬筑梦人》记录下了数百位师范类专业毕业生的故事，讲述着新时代青年们“努力成为党和人民满意的‘四有’好老师”的不懈追求与坚定志向。

不仅仅在北京师范大学，这样的故事发生在祖国各地。陕西师范大学针对“优师计划”师范生开设了中西部乡土社会认知、中西部基础教育改革发展专题、中西部教育实践与社会调查等课程。陕西师范大学马克思主义学院院长刘力波说：“我们需要让学生了解教育教学的实际问题，引导青年师范生对中西部地区的教育质量提升问题进行思考，扎根西部需要这样的情怀。”

需要培养怎样的思政专业后备力量

面对国内国际的新形势、国家和社会发展的新问题，需要培养怎样的思政专业后备力量，这成了留给师范类高校教师们的一道“问答题”。

“我们的培养方案需要尊重思政教育的规律，尊重学生的成长成才规律。”北京师范大学马克思主义学院副院长刘洪森认为，目前思想政治教育专业学生类型比较多，有非师范生、公费师范生、优师计划师范生。因此，应在注重共性的基础上，充分体现不同类型学生培养的差异性，有针对性地考量培养体系建构与完善。同时，学生日常管理和心理健康建设、劳动教育实践等也应逐渐纳入教育教学过程中，“对于教师来说，教书和育人是有机统一的，我们应该给予学生课堂外更多的关注”。

最近几年，华东师范大学马克思主义学院副院长许瑞芳一直在进行关于“推进大中小学思想政治教育一体化建设”的相关研究。她也发现，党的二十大报告将教育引导具体落到了社会主义核心价值观宣传教育，并将学校教育作为重点突出强调；实践养成既体现在法治建设、社会发展、日常生活之中，也体现在大中小学思想政治教育一体化建设之中。

“学校思想政治教育是一个有机的系统，大中小学思想政治教育一体化是对于系统本身的再一次完善与拓展，表现为纵向衔接性和横向贯通性。”许瑞芳认为，大中小学思想政治教育一体化在纵向上应当是初等教育、中等教育（含中等职业教育）、高等教育的思想政治教育一体化，横向上应当包含政治教育、思想教育、法治教育、道德教育、国情教育、文化教育等模块，包含课程教学、社会实践、网络教学以及日常生活等方面。

尽管思政课备受关注，但部分地方中小学思政教师依然存在专职人员数量不多、专业能力不强、学科地位不高的问题。这一点让张润枝感受尤为深刻，“实际上，一些中小学并不缺乏思政课教师，缺乏的是专业的思政课教师”。

为了让思政教学更具针对性，北京师范大学推出了一系列围绕中小学思政课建设的“思享先声”主题讲座，邀请一线优秀思政课教师针对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题进行专题授课和交流。

“思政学科专业人才的重要任务就是要服务国家意识形态战略和宣传教育的工作。”东北师范大学马克思主义学院教授史巍觉得，思想政治教育专业的拔尖创新人才培养可以分为3类：第一类是从事意识形态工作的青年领导者，第二类是从事马克思主义理论教学和研究的学术型人才，第三类是从事基础教育中思想政治教育方面的优秀人才或者名师型的拔尖创新人才。

“他们需要具有的复合维度，包括政治立场、人文情怀、科学精神、专业素养和国际视野，要讲政治、懂理论、有思想和善教育。”史巍说。

文/许子威

编辑/倪家宁