6月6日，教育部召开师德师风建设工作推进暨师德集中学习教育启动部署会，部署开展师德集中学习教育，推进各地各校加强师德师风建设工作。教育部要求把握师德师风建设工作面临的新形势新要求，通过开展师德集中学习教育，全员全方位全过程强化师德养成，压实各地各校师德师风建设责任，严肃查处师德违规行为，引导广大教师敬业立学、崇德尚美，营造风清气正的育人环境。

从严加强师德建设，是我国近年来师德师风建设工作的主基调。具体表现在坚决落实师德师风第一标准，落实新时代教师职业行为十项准则和研究生导师指导行为准则，落实最高人民检察院、教育部、公安部《关于建立教职员工准入查询性侵违法犯罪信息制度的意见》，最高人民法院、最高人民检察院、教育部《关于落实从业禁止制度的意见》，教育部《关于推开教职员工准入查询工作的通知》等文件要求，从源头以及过程管理抓起，提高对教师的师德要求。此次教育部在教育系统开展师德集中学习教育，就是为了进一步增强教师的责任意识，履行教书育人职责。

值得注意的是，当前社会舆论存在着假从严加强师德建设之名，恶意炒作教师师德问题、污名化教师的现象。这非但不利于师德建设，反而让教师整体形象受损，还让部分教师受舆论影响而选择“躺平”，对有不良行为习惯，甚至违纪违规的学生采取睁只眼闭只眼的态度。污名化教师的社会舆论，其出发点不是加强师德建设，而是败坏教师形象，对此必须加以清理，这也是营造风清气正的育人环境的要求。

此前，新华社《半月谈》记者调查发现，涉教师不实负面网络舆情主要表现为不实举报、误导舆论、对教师污名化、恶意炒作等四种情形。一些涉及教师的不实举报、污名化、刻意炒作有增加趋势，让不少教师在不利舆论环境中如履薄冰。

提高学校教育质量的关键是落实学校办学自主权、教师的教育教学自主权，以此激发学校与教师的活力。显然，如果不良舆论成为戴在教师头上的“紧箍咒”，教师担心自己的教学行为被莫名举报，进而让自己卷入舆论的漩涡，就会选择“多一事不如少一事”。

如何避免不良舆论对师德建设的影响？最为关键的是，要正确对待涉师德问题的举报，建立针对举报的调查机制，并发挥教师专业共同体的作用，坚持用教育标准评价教师的教育教学能力与教育教学贡献，不能用舆论评价代替专业评价。

不良舆论之所以会对教师师德建设产生影响，是因为有一些网友“先入为主”，把未经调查、核实的举报视为事实，只要有人在网上爆料某校某教师存在师德问题，有关部门还没有启动调查，就已经被舆论认定必然存在师德问题。还有的自媒体进一步演绎，不但夸大未经核实的师德问题，而且还移花接木，把全国各地多年来发生的所有师德事件，加以汇总，造成“师德问题不得了”“教师群体已经败坏”的舆论。吊诡的是，这些号称特别关注教师师德的自媒体，却并不关注有关部门对举报的调查，即便调查结果表明这属于虚假举报，但舆论对此事的记忆还停留在举报层面，还把已经证伪的举报当事实，作为教师的师德问题。

相应地，有的地方教育部门把有无举报作为考核评价师德的指标，这就更是掉入了不良舆论的圈套，被不良舆论牵着走。当“只要有举报就有问题”成为一条工作原则时，举报就成为“治”教师的一个手段，而教师也就不得不时刻防患自己被举报。如此搞下去，何来师道尊严以及教师的职业荣誉感、幸福感？

把举报本身视为问题，这是“舆情治理”而非依法治理。必须意识到，举报并不是问题，不对举报进行调查核实才是问题。有关部门应该根据举报提供的线索，依法依规进行调查、处理，如果存在举报所称的问题，则根据调查发现的问题严肃处理，如果不存在举报所称的问题，则明确回应不存在问题。被举报的教师也可以拿起法律武器维护自身的合法权利，反对以举报为名对教师进行侮辱、污名。

从根本上说，要提高教师队伍整体素质，必须营造尊师重教的舆论环境，让教师有职业荣誉感与作为教师的尊严。这也是提升师德要求的内在动力。

文/熊丙奇

图源/新华社

编辑/潘洪其