有人认为，除语文学科外，其他学科教学与写作并没有关系。但在多年实践后，我发现学科教学与写作是相互交融的。从内在逻辑看，我们通过哲学也就是先验发生学，从学科知识的角度抵达“教之先对教的拥有”；在个体发生学层面，从学生认知发展规律的角度抵达“教之先对教的拥有”；最后，落实到课程研发与实施，也就是以终为始的单元整体教学。

写作能力的提升是一个动态过程，只有持续写才能写精彩。在学前和小学低年段，儿童通过写绘、童诗表达自己的情感和需求，教师可以通过儿童的作品走进其内心、影响其言行；在小学中年段，学生可以在诗词、器乐、合唱、舞蹈、绘画、科学等综合性课程学习中，以细腻之感官、丰盈之心灵抵达写作的目标；在小学高年段和中学阶段，学生通过写作呈现自己的逻辑之思，也可借助写作感悟生命，完成对意义和价值的追问。

写作是学生的必备能力，而发展学生写作能力不仅仅在语文课堂，其他学科也可以在学科教学中培养学生的写作能力。

数学需要写作。在小学低年段，孩子通过写绘作品呈现“玩游戏·学数学”的有趣故事。在小学中高年段，学生通过撰写数学小论文呈现数学核心观念的建构历程。

科学需要写作。在小学低年段，教师主要通过科学插画呈现动物与植物的生存轨迹，包括科学观察笔记等。而学生正处于万物有灵的阶段，可以对天地万物说悄悄话、歌唱、写作，所以他们可以写科普小论文，追问天地宇宙的起源与奥秘。在中学阶段，学生可以通过写作呈现科学之神奇，像科学家一样探寻自然。教师可以同步进行意义之追问，引导学生通过写作与当下生活贯通，达到思辨理性与实践理性的统一。

历史又如何写作？那就是呈现历史人物精神发展的历程，围绕重要历史人物，发掘他们人生重要节点上遭遇的难题以及他们的选择，展示历史人物的精神发展史。教师则可以引导学生通过写作追问如果自己遇到同样的难题将怎样处理和抉择。

写作对学生成长的意义还不止如此。在心理学层面，学生通过写作思考如何保持良好的情绪。在逻辑理性层面，学生通过写作思考如何在不同领域彰显自己的理性思考。在德行层次，学生可以通过写作追问生命的意义和价值，过一种有品质的生活。每个学科都可以成为培养学生写作能力的平台，教师借助写作能够帮助学生营造一个广阔的精神之地。

教师要探索以写作为载体的生活方式、成长形态和创造方法。一年来，我时刻用这句话来对比学校师生生活状态。如今在学校，除了教研之外，教师每天都要共读，读专业书籍也读人文社科类优秀作品；学生在完成作业之余，也乐于完成各个学科的写作挑战任务。师生通过共读突破已有观念之桎梏，通过写作彰显理性之思与存在之真。

古往今来，先贤借助写作给予后人启发，我们虽不能成家立派，也能通过写作成为一个更具思考力的人。学生为什么需要写作？我的答案是：通过写作，他们可以开启一段自我超越的历程。

作者/王志江，系河南省开封市贞元学校校长

编辑/崔毅飞