最近，我在线观摩了江苏省纵瑞怡老师的《中国美食》一课。这节课是统编语文教材二年级下册第三单元内容，也是落实新课标的一节好课，有两大亮点令我印象深刻。

一是情境的创设独具匠心，令人耳目一新。

一方面，情境创设充满趣味，符合学生的身心发展特点。纵老师是这样开场的：

师：今天是我第一次来连云港，你们能给我推荐一个好玩的地方吗？

生：花果山。

师：对了，花果山是个好地方，上面住着手拿金箍棒的——（生齐说）孙悟空。对，这是小朋友们都熟悉的动画人物——孙悟空（将孙悟空图片贴在黑板上）。瞧，孙大圣来了！

纵老师借着连云港的花果山，引出学生非常喜爱的动画人物孙悟空。紧接着，教师播放一段微视频，借孙悟空之口介绍连云港：“小朋友们，俺老孙来也。咱们连云港是个好地方，不仅有花果山，这里还是新亚欧大陆桥东端起点呢。一路上经过了许多国家，有俄罗斯、波兰、德国、荷兰。今天这些国家的小朋友通过亚欧大陆桥来到了咱们这儿。就让咱们做一回文化小使者，让外国小朋友了解中国文化。”就这样，在文化小使者推荐中国美食的任务驱动下，学生开启了本课的学习。

课中，外国小朋友提出“美食是怎么制作出来的呢”，促使学生发现烹饪方法中汉字的秘密。课尾，“孙悟空”向学生展示了它为外国小朋友制作的美食套餐，激发起学生制作东方套餐的兴趣。这样，学生学得入情入境、有滋有味，对家乡的自豪感和对传统文化的喜爱之情也得到了升华。低年级学生正是充满好奇心，以形象思维发展为主的时期。本节课的情境创设与现代信息技术融合，直观形象，这样的设计符合儿童认知。

另一方面，情境创设关联学生真实生活，有利于培养学生解决生活中问题的能力。“文化小使者宣传中国美食”的情境设计，立足于学生生活环境——连云港，一座传统文化与现代发展交融的城市，打通了课本与现实生活的联系，拓宽了学习资源的广度与深度，有利于引导学生关注现实生活。

我想，本课情境创设的成功源于教师备课充分，对教材进行了深度解读，同时也体现出了对教学素材的筛选和整合能力。这启示我关注“教材”和“学材”的科学选择与使用。

二是以活动贯穿，让学生积极参与，主动学习。

落实核心素养需要充分发挥学生的主体地位，设计多样的学习活动。本节课“美食菜单我来报”“烹饪方法我来认”“特色美食我推荐”三项任务紧密关联、螺旋递升，促成了语文要素的落地。教师设计了丰富多样的协同学习活动，如同桌合作报菜名认生字、师生合作说美食辨烹饪方法、小组合作制作东方美食套餐等。在“烹饪方法我来认”任务中，学生通过看视频辨认烹饪方法并举起相应字卡，小组合作认读烹饪方法字卡、集体共玩烹饪方法字卡，通过多形式的游戏活动不断让学生复习生字，使学生不仅加深对烹饪方式的了解，更加深了对汉字音形义之间关系的认识。“制作东方美食套餐”这一学习活动，学生需要结合自己的生活经验，将菜名卡片与烹饪方法字卡进行筛选、组合，不仅达到巩固识字的目的，还感受到饮食文化的精妙，一举多得。

本课的学习活动充满趣味，学生沉浸其中，玩中学，学中悟；教师更是智慧地创生识字魔术贴、动态美食菜单等学具，让每个学生在语文实践活动中深度学习。学生在丰富的语文实践活动中完成了语言文字的积累与梳理，同时提升了对汉字学习的兴趣和对传统文化的热爱之情。

作者/雷文翠，单位系清华大学附属中学广华学校

编辑/崔毅飞