2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设作出顶层设计。文件提出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。

聚焦培养造就“数以十万计的卓越教师”目标任务，日前，新时代中小学学科领军教师示范性培训在京启动。教育部教师工作司司长任友群指出，此举意在“重点培养一批中小学卓越教师，为教育家型名师队伍培养后备军和预备队”。

锚定“培养卓越教师”这一目标，我们可以怎么做？

“教育大计，教师为本。科学技术无论如何发展，教师也不能被代替。”北京师范大学资深教授顾明远表示。

近年来，我国教师学历水平有了显著提升。教育部数据显示，2022年全国义务教育阶段本科以上学历专任教师比例为81.02%。

但与此同时，城乡之间、中西部之间教师水平差异仍然较大。如何让不同层次的教师都能有所发展？顾明远建议，将教育改革真正落实到每一所学校。具体而言，就是要教师“上好每一节课，教好每一个学生”。

“什么叫一节好课？就是要培养学生的创新思维，不是把现成的教材给学生念一遍、解释一遍，而是要让学生思考。”顾明远表示，聚焦学科领军教师的培养非常重要，“讲课不能讲宏观、一般的道理，最根本的还是要回归每个学科怎么讲好。”

2022年新修订的义务教育课程标准强调“大单元”“大概念”“跨学科教学”，着力培养学生的核心素养，对教师提出更高要求。

“新课标强调的不是教一节课，而是讲整个单元，这就要求教师将整个学科的逻辑体系以及与其他学科的关系讲清楚，这样才能培养学生的核心素养。”顾明远说。

在特级教师、清华大学附属小学校长窦桂梅看来，“把课上好”是教师最崇高的师德。

“要把学科教学提高到学科教育的高度，即课堂上要以培育人为目标，而不仅仅是为了完成教学任务。”窦桂梅说，教师在学生心目中的地位往往取决于教师学养的深厚程度。教师应积极参与课程改革，从课堂操作者变为课程创生者，并努力形成自己的教学风格。

上海市浦东教育发展研究院院长李百艳同样表示，教师首先是一名学科教师，“所以学科知识必须非常过硬”。

“你的过硬表现在哪里？首先你得是一个好老师，能把知识教明白。其次，你还要构建学科理论体系，比如关于学科基础性问题、课标中要求的核心素养如何培养等，作为教师必须了解得非常透彻。”李百艳说。

同时，李百艳还主张，教师应把公开课当家常课来上，要“求真”。把家常课当成公开课来上，要有敬畏之心。

若干年前，李百艳在备战公开课时曾一度十分焦虑，后来儿子跟她说，其实你没必要那么卖力，就是“那么一回事”。李百艳好奇地问“是怎么一回事”？儿子的回答是“所有老师都是同一个套路，明知故问”。这句话让李百艳哑然失笑。

李百艳开始反思，教育者与受教育者之间是一种什么关系？课堂上不能让教师明知故问，也不要让学生再明知故答，“我们要建设有生命力、有深度思考的课堂”。

当然，教师的角色还不仅仅在一名学科教师。正如窦桂梅所说，教师首先是教育者，其次才是学科教师。顾明远同样表示，教育不仅仅是把知识、技能教给学生，更重要的是培养人——培养人的人格、培养人的心灵。

当“双减”政策、《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等一系列政策、文件在学校落地时，教师应如何应对？窦桂梅的回答是，回到“班级”，寻找属于自己的班级文化，在班级中“育人”。

未来学校无论怎么改变，学生80%的时间仍在班级里学习生活。回想自己的成长经历，窦桂梅曾连续16年担任班主任，年年“带班”。成为校长后，她常常思考，清华附小自1915年就有了班级，今天我们将怎样聚焦到学校的班级，让孩子过好每一日的学校生活？窦桂梅认为，一个校长应把教师的成长当作学校的最高荣誉，让教师站在学校正中央。

为此她呼吁，教师应“回到你的班级，让新课程方案与你过去的经验产生化学反应，一起在‘双减’的背景下好好研究我们如何为学生做减法，增量又是什么？最终实现课内与课后育人的双重功能”。

“班级就是星辰大海，教育工作者只有回到班级现场，才能找到学科育人的意义和价值。”窦桂梅说。

文/记者 黄浩

编辑/崔毅飞