由于小学抢进度、比分数，本来“幼小衔接”是要解决小学“惹下的事”，可是多年来，却一直让幼儿园“蒙冤”，因为很多声音一直在批评幼儿园搞小学化违规教学。然后，大多数幼儿园倒是听话了，可是小学仍然照旧，还是“三档起步”。

是的，小学“抢进度”、比分数，直接催生了社会上的学前班，这是一种生存在体制夹缝中和街头巷尾内的业务，因为不在体制内就没人管，就彻底小学化，直接对接小学的需求。

可如此下来，幼儿园惨了，每年一到了大班就被“割韭菜”，逼得许多幼儿园到了“黑五月”，就开始围追堵截，跟家长们讲“幼小衔接”的事，讲明白的留下，坚持孩子必须赢在小学一年级的家长，还是带着孩子转身离去，让幼儿园大班“溃不成班”。

为这事，我一直在为幼儿园喊冤。因为，幼儿园早在十多年前，就开始研究“幼小衔接”的事了，也弄懂了正确的“幼小衔接”不仅于知识，更多的是自理能力准备，心理适应性准备和社会环境适应性准备等。

不过，奇怪的是，幼儿园这边热情高涨，小学那边却无动于衷，就像“剃头挑子一头热”，逼得幼儿园仰视着小学说：你们速度慢一点呗，走下台阶迎接一下孩子们吧！

这也是课题，叫做“幼小迎接”。

这个题太大，地方教育主管部门难以解答，最后，教育部专为这件事出手，于2021年4月份发文《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。同年10月份，教育部又面对十三届全国人大第8297号建议，给予专门答复，明确表示：2022年秋季学期开始，全国各省市将全面推行入学准备和入学适应。

业内认为，这个文件主要就是针对小学颁发的，因为幼儿园“懂事早”，幼儿园教育是一湾活水，“幼小衔接”那点事随便找一位老师都能说个八九不离十，剩下一点说不清道不明的，就是小学那头的事。

当然，幼儿园老师们说不清楚的事，教育部在《指导意见》中，已经明确把两大措施送给了小学，而且直击问题。

如，文件的第三部分“解决措施”中第二点指出：小学实施入学适应教育。

小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。

国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。小学将一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育，地方课程、学校课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应活动，确保课时安排。

改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。

要切实改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。

这一段话如果删繁就简，也就是：小学一年级第一学期为“入学适应期”；教学方式应强化探究性、体验式学习；纠正超标教学和盲目赶进度。

“解决措施”第三点还说到建立联合教研制度。

各级教研部门要把“幼小衔接”作为教研工作的重要内容，纳入年度教研计划，推动建立幼小学段互通、内容融合的联合教研制度。

教研人员要深入幼儿园和小学，根据实践需要确定研究专题，指导区域教研和园（校）本教研活动，总结推广好做法好经验。

鼓励学区内小学和幼儿园建立学习共同体，加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。

如果我们把第二点说成是为“幼小迎接”定性和定方向，那么，第三点所说的联合教研，就是双向衔接的保障。

接下来，大家正拭目以待，就是看小学能不能降阶以待，迎接来自幼儿园的小朋友；看看小学能不能不以“三挡起步”，把刚入学没站稳的孩子们弄个“倒仰”；看看教育主管部门设计的“入学适应期”，能不能落实到位。

如能做到，孩子幸甚，家长幸甚，幼儿园幸甚。

文/王国平