为加强“双师型”教师队伍建设，打造一批国家级职业教育教师培训样板和标杆，4月13日至14日，国家级职业教育“双师型”教师培训基地专题研修班暨2023年“职教国培”示范项目开班活动在北京交通大学举行。

据介绍，2022年，教育部确定并公布了170家由中央部门所属高校、优质本科院校、高水平职业院校牵头，行业组织、龙头企业等参与的国家级“双师型”教师培训基地，共同探索建立高校引领、职校示范、企业助力的职教教师培训新机制，发挥培训共同体整合校企优质资源，促进成员单位优势互补，提升合作育人水平的优势。

通过组建培训共同体，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，探索建立高校引领、职校示范、企业助力的职教教师培训新机制，是“职教国培”的重大突破。培训共同体一定程度解决了依靠职业院校自身去推进职普融通，产教融合缺乏资源，以及力度不够的问题，是现阶段培养“双师型”教师队伍的可行方式。

职普融通、产教融合是我国发展职业教育，把职业教育建设为特色鲜明的类型教育的基本要求。但是，具体推进职普融通、产教融合，职业院校却面临诸多现实难题。

其一，在职普融通方面，不应是简单的职业教育+普通教育。一些地方举办的综合高中，就宣称进行职普融通，但究其实质，是在职业高中开设普高课程，甚至职高普高化。真正做到职普融通，是按照职业教育类型教育的特点，通过职普融通，优化职业教育类型教育定位，提高人才培养质量。职普融通要求职业院校的教师，在对学生进行技能教育时，关注学生的综合素质培养，给职校学生所需的通识教育。这要求职普对接，针对职业院校的不同专业，培养职业院校教师，拥有推进职普融通的能力。

其二，在产教融合方面，长期以来教育人才培养和产业需求存在着“两张皮”问题。国家有关部门负责人曾指出，宏观上，一些地方发展“见物不见人”，教育资源规划布局、人才培养层次、类型与产业布局和发展需求不相适应，技工、高技能人才求人倍率居高不下，部分高校毕业生就业压力持续增大，人才供需结构性矛盾凸显；微观上，校企协同、实践育人的人才培养模式尚未根本形成，校企合作“学校热、企业冷”，处于浅层次、自发式、松散型、低水平状态。因此，在宏观上，要促进教育资源优化布局，在微观上，需要建立可持续的协同育人模式。

建立培训共同体，职业院校就不再单打独斗，也避免了以往由普通高校主导的培训对职业院校办学需求关注不够的问题。如电子科技大学基地依托电子信息、网络安全、人工智能等优势学科，建立了260余名以长江、杰青等国家级人才计划入选者为代表的师资团队。将学校新工科特色人才培养成果融入职教师资培训，开发了以《通信工程与物联网技术》《计算机网络与信息安全》《大数据与场景数据分析》《人工智能与生物信息识别》等为核心的220余门课程，打造了具有鲜明的电子信息特色的职教师资培训项目。

去年10月，教育部面向地方和全国职业院校提出了“双师型”教师标准，明确了认定范围、标准和要求，也为“双师型”教师占比不低于50%提供了认定依据。2019年，教育部开展教师创新团队建设，要求各地职校着力打造一批德技双馨、创新协作、结构合理的创新团队，这些都为“职教国培”定下基调，必须立足“双师型”教师培养，创新培训模式，重视培训实效，强化参训人员返岗实践运用成效，切实提升职业院校教师的综合素质和教学能力。

文/熊丙奇

图源/新华社

编辑/潘洪其