入职一年，我对上课一直是既忐忑又敬畏。尤其是面对一年级学生，我担心自己的语言不够儿童化，学生会听得云里雾里；又担心我太过强势，课堂变成“满堂灌”，学生陷入被动学习状态；也担心我准备不够，接不住学生的“奇思妙想”……于是，我小心翼翼地上着每一堂课，总觉得课堂上我和学生的状态不尽如人意，却又始终说不出具体原因。

“你在讲台上就像一个害怕犯错的孩子，学生也像你一样生怕说错。”听课的老师常常这样说。回想起来，课堂上的我顾虑太多，不够自信；总是背着包袱上课，导致课堂上学生一直在配合我的情绪和状态，逐渐失去自信表达、主动思考的热情。究其原因，我不相信学生，总担心他们不懂、不会，常常不经意间剥夺他们自主学习的机会。

“班上学生的思维能力还不错”“孩子们表达很流畅”，这些话是我每次上完公开课听课老师都会提到的，但随后也一定会有“这节课，你教的痕迹比较重，而不是学生在学习”“这个环节你可以大胆让学生去说，将学生学习的历程可视化”……其实在每堂课前，我都会在心里默念“少说一点，对学生多一点信任，他们是可以的”，可是一上起课来就忘得一干二净，一股脑儿全讲完了；等到复盘那一堂课时，又深深懊悔“这里应该多留一点时间给学生观察、思考”。

直到执教《棉花姑娘》一课时我才觉醒，决心改变课堂。

在执教《棉花姑娘》一课时，我本想用“棉花姑娘请来了哪些小动物给它治病”引入对课文内容的梳理，这个提取课文信息的问题对学生来说很简单。但学生对这个问题有了争论——“我觉得七星瓢虫不是请来的，它是自己飞来的。”一个学生听了前一个女孩的回答后，着急地举手站起来补充。“那燕子、啄木鸟、青蛙哪个不是自己来的呢？棉花姑娘都没有去请呀。”另一个男孩直接到讲台上指着板书反驳道。这样的状况我压根儿没预料到，课堂上的我一下慌了，不知如何应对。我只能通过学生齐读“请你帮我捉害虫吧”这句话匆匆结课。

课后，通过与听课老师们交流、观看上课视频，我发现部分学生不仅在认真倾听他人，而且敢于有理有据地说出自己的想法，哪怕与别人的不一样。学生的思考力和理性思维是需要呵护和鼓励的。在这个过程中，他们是在争论，也是在全身心投入学习。我的课堂里更多是生生、师生一对一的单向互动，很多学生更多时候是在走神，并没有积极倾听他人的发言。一些学生虽然在倾听他人，但思维没有得到多少提升。这都源于我只顾对着教案按图索骥，如何快点进入下个环节，忽视了师生、生生之间难得的多向互动的契机。

如果再次遇到这样的课堂，我一定不着急完成教学，也不会因为出现预设之外的情况而慌乱。因为只有让学生站在课堂的中央大胆展示自我，才是好课应有的样态。

作者/曾国香，单位系重庆市两江新区重光小学

编辑/崔毅飞