今年5月，教育部等18部门印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》指出：着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。如何提高学生科学素质，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体，是当下科学教师、科普工作者亟须重视的教育议题。科学家是如何思考的，怎么教孩子像科学家一样探究？

在阅读《像科学家一样思考》一书中，我知道需要抓住四个关键要素“提出问题、作出假设、进行实验、论证观点”。结合课堂实例，教师要以“假探究”的课堂教学片段为导入案例，通过问题式引导，明确科学家如何开展相应要素的探究，明晰四个探究要素的本质。在此基础上探讨“怎么教”，对教学方法进行梳理分析。在阅读过程中，可以说是先学后教、边学边教。我作为有10余年小学科学教学经验的一线教师，一方面在学“科学探究”的过程中，从分类、推进、改进与评估等方面加深了对四个关键探究要素的理解；另一方面在“怎么教”的学习中，时常结合自己的教学进行反思：我之前做到了哪些，还有哪些是需要改进的。

我非常关注书中每个章节最后的“教学脚手架”部分。教学脚手架一方面给出了教师组织教学环节可以“拿来就用”的引导语，另一方面这些简洁的引导语突出示范了在科学探究教学过程中，教师的语言组织不仅要准确，而且要体现专业的科学性。例如对于现象的观察，是泛泛地提问“你观察到了什么，为什么会这样”，还是像书中示例那样，用科学的专业词汇，有针对性地对学生的思考进行支架式引导提问：“观察了这个现象，你想知道哪些问题？你的预测是……可实际是……为什么会这样？”这种有示范作用的引导用语对一线教师颇为有用。

此外，在教学方法方面，作者充分考虑了学生的发展性，对于每一个探究要素都梳理出多个“基础教法”以及学生有一定经验后可以适用的“进阶教法”。我想，这不仅是对教法的总结，也是对“因材施教”教育理念的呼应。如何基于学情选择教学方法，如何实现分层教学，都需要一线教师在教学实践中重点考量、实践验证。

我思考的另一个关键词是“留白”。因为排版内容的条理性，书中呈现出大量的书页留白，给阅读中的读者大脑留出了“空白”的思考空间。将意犹未尽的反思写在空白处，将进一步的思考落在笔尖。在阅读中，我不断记录，甚至产生了新的疑惑。我想，此时“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这种与书对话、与自我对话的状态，不但让沉浸其中的我深刻反思之前的教学，更点燃了新学年要付诸课堂教学实践的冲动和热情。

丰富的内容让一线教师得以系统地学习科学思考是什么，怎么教孩子像科学家一样进行科学探究。这是其作为“学习资料”所提供的理论依据和实操展示。一线教师可以“像工具书一样”，结合教学实践进行查阅并作出“像科学家一样思考”的教学设计调整。

作者/刘阳丹，单位系福建省厦门外国语学校附属小学

编辑/崔毅飞