2024年北京市初中学业水平考试物理试题评价
2024年北京市初中学业水平考试物理试题以教育部颁布的《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）为依据，落实立德树人根本任务，发挥考试育人功能和正确导向作用，面向全体学生，以学定考。以“把社会主义核心价值观和中华优秀传统文化考出来，把学生的自信考出来，把课堂表现考出来，把实践能力和阅读能力考出来”为目标，坚持“稳中求进”的命题总基调，体现物理学科特点和北京特色，引导在教育“双减”中做好科学教育“加法”。
一、价值引领、五育并举，促进学生全面发展
试题中融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的内容，较好地发挥物理学科的育人价值，实现考试评价成为促进学生核心素养发展的重要手段。
如第6题北京鸽哨、第8题省油灯等素材，将中华优秀传统文化融入试题中；第24题科普阅读脉冲星，将宇宙探索等方面取得的科技创新成果融入试题中，引导教学关注物理课程与传统文化、科技进步和社会发展的联系，增强学生民族自豪感。
试题体现德智体美劳“五育”并举、全面发展的育人理念，如第4题荷塘月色、第5题园艺剪、第10题滑板车、第12题自动气象站、第15题彩球温度计等，这些与体育锻炼、生产劳动、社会生活及科技发展情境相联系的试题，引导教学增强与学生生活、社会实际及科技发展相联系，引导学生逐渐形成健康生活、热爱劳动、崇尚科学的价值取向，促进学生德智体美劳全面发展。
二、立足基础、突出主干，引导教学回归教材
试题依据课标，兼顾北京市现行不同版本教材的内容和教学实际情况，以学生熟悉的方式和情境，从不同角度考查学生的知识水平、能力层次和思维品质。
（一）立足基础，全面考查
试题落实《课标》核心素养中物理观念的考查，全卷全面覆盖《课标》中的一、二级主题，59个三级主题考查了54个。
试题注重考查学生的基础知识、基本技能，旨在引导教学要夯实基础，为学生终身发展奠基。如第10题运动和力等题目，考查基本现象、基本概念和基本规律，旨在评价学生的基础知识是否扎实、宽厚。基本技能包括测量、读数、作图、实验操作等方面。如第22题从实验操作及规范等多方面考查学生的基本技能。
（二）立足发展，突出主干
考查核心主干内容是实现以点带面、兼顾全面考查与重点考查的有效策略。物理学科的核心主干内容内涵丰富、思想深刻，对学生的终身发展有着重要的价值和意义。
核心主干内容包括密度、压强、欧姆定律3个《课标》要求的理解层次的内容，以及力和运动的关系、浮力、机械效率、电功率等重点概念和规律。如第10题通过引用教材上的滑板车情境，综合考查了惯性、功的概念以及运动和力的关系。如第12题通过创设自动气象站测温情境，深度考查欧姆定律的理解和应用。
（三）立足教材，以学定考
试题注重对教材素材的使用，试卷中通过直接引用、拓展改编、再现课堂等方式，引导教学回归教材、注重知识形成过程。全卷基于教材情境和素材创设的试题共33分，约占全卷总分的50%。
三、导向素养、注重思维，落实科学教育“加法”
试题加强对《课标》中科学探究和科学思维要求的考查，旨在引导教师积极探索基于情境创设问题、基于问题实践探究、基于探究获得真知、基于知识拓展应用的教育教学方式，引导学生学会学习、学会合作、学会解决实际问题，帮助学生在实际情境中理解概念和规律，为学生的思维发展、实践创新奠定良好的基础。
（一）注重实验探究能力的考查，引导教学重视科学的探究过程
试题凸显科学思想、科学态度和科学精神，着重体现探究的系统性，倡导学生主动获取物理知识，领悟科学探究方法，提升科学探究能力。本试卷对实验探究能力进行了系统考查。全卷考查科学探究的试题涉及问题、证据、解释、交流要素，将科学探究的要素考查灵活渗透在试题中。
如第16~21等题，通过《课标》必做实验创设问题情境，考查科学探究的各个要素。
（二）注重科学思维能力的考查，引导教学重视科学知识的自主构建
试卷注重从核心概念的理解、重要规律的应用、重点实验的探究、实际问题的解决等方面设计试题，考查学生思维过程。试题通过考查学生在新情境运用所学知识解决问题的能力，评价学生对概念规律理解的深浅度和对知识应用的灵活度。
如第24题，科普阅读以“宇宙灯塔——脉冲星”为主题，将我国在宇宙探索方面取得的突破性发现融入试题中。全文从“脉冲星是什么”到“脉冲星有什么用”，通过简洁明了的语言，深入浅出地向学生介绍了一种陌生的宇宙天体及其用途，能够有效提高学生科普阅读的兴趣，拓展学生科学视野。试题通过创新设问方式，考查学生获取和理解信息的能力，理解模型、方法迁移的创新能力。引导教学联系科技前沿，关注科技的发展和科学研究过程所用到的研究方法，引导学生不仅要重视知识的获取，更要重视研究问题的方法归纳和总结，开展自主学习和探究活动，同时增强科普阅读能力。
（三）注重学科应用价值的考查，引导教学重视科学实践与创新
试卷多处涉及科技与生活、科技与社会发展的真实情境，进一步增加以日常生活实践、学习探索实践为载体考查学生的核心素养的内容。题在书外，理在书内，旨在考查学生运用所学知识解决新问题的能力，引发学生的思考和实践创新。
如第26题估测东北虎的质量，本题源于教材习题的素材，通过创设估测东北虎质量的真实问题情境，将对压强概念的建构、理解和应用融入其中，在引导学生解决问题的过程中，将解决问题的思路、方法渗透其中，体现了让学生通过考试获取新知的功能。引导教师在教学中要注重挖掘知识的应用价值，培养学生应用知识解决问题的能力，从解题走向解决问题，充分利用多种教学资源，采用多种教学方式，将科学技术教育融入课堂，激发学生崇尚科学探索未知的兴趣，培养学生乐于实践敢于创新的精神，增强科技强国的责任感。
2024年北京市初中学业水平考试道德与法治试题评价
2024年北京市初中学业水平考试道德与法治试卷，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务。试题厚植家国情怀，紧扣时代脉搏，展现首都气象，凸显学科价值，注重实践参与。试题坚持“三个注重”和“四个考出来”的北京命题理念，考查学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。试题充分发挥新时代伟大成就的教育激励作用，讲好新时代故事，引导学生认识国情，坚定理想信念，遵循学生成长规律，助力培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。
一、坚持正确政治方向，厚植家国情怀，坚定四个自信
2024年是中华人民共和国成立75周年。试题凸显家国情怀，引导学生在社会主义建设的伟大实践中感受国家发展，坚持中国共产党的领导，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定理想信念，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中国精神，担当复兴重任。
试题引领学生认同中国共产党的领导，认同社会主义制度，坚持走中国特色社会主义道路，增强做中国人的志气、骨气、底气，立志成为担当民族复兴重任的时代新人。如第20题第（2）问图文结合，呈现出一个个震撼人心、触动心灵的场景，引导学生感悟党团结带领全国人民取得的伟大成就，鼓舞信心，坚持党的领导、认同制度优势、弘扬民族精神和时代精神，激扬爱国情怀。第18题以“人民”为主题，引导学生认同人民是国家的主人，主动参与民主生活。第14题表现各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，引导学生铸牢中华民族共同体意识。
试题弘扬社会主义核心价值观，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，把社会主义核心价值观落细、落小、落实。如第9题以大学生参军报国的铮铮誓言为情境，将爱国主义教育融入其中。第17题以“凡星”微光故事为背景，引导学生思考生命的平凡与伟大，感悟诚信、敬业、服务和奉献社会的精神理念，共同构建和谐社会。
试题重视法治观念的培育，引导学生做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。如第12题介绍了2024年正式施行的一批法律，从宏观上展现我国社会主义法治国家建设的发展；第5题创设了交通警察普法宣传的情境，从微观上将尊崇法律与珍爱生命教育融为一体。第19题第（2）问突出考查法治建设对科技发展的规范和保护作用。
试题引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。如第8题以“千年运河，万里长城”为背景，展现中华文明的源远流长、独具魅力，坚定文化自信。第15题以联合国通过中国提出设立“文明国际对话日”决议为背景，引导学生感受中国的国际影响力，尊重文化多样性，具有初步的国际视野。
二、坚持素养导向，突出能力考查，凸显学科特色
试题贯彻政治性、思想性、综合性、实践性的课程要求，落实核心素养培育。试题坚持素养立意，突出能力考查，体现理论联系实际，考查学生在真实情境下运用所学分析及解决实际问题的能力，综合评价学生的核心素养发展水平，实现以评促学、以评促教、以评育人。
试题聚焦学科主干知识，考查学生对核心观点的理解与运用，引导学生从学科核心素养、学科体系把握学科内容。如第18题第（2）问围绕“人民当家作主”，考查学生对核心主干知识的理解和运用。第11题围绕“我国的国家机关”，整体考查我国的行政机关、审判机关、检察机关、监察机关等学科核心内容。
试题情境设计源于真实的社会生活，具有一定的复杂性，符合学生的认知发展水平，具有典型性、适切性，呈现方式多样，充分利用了文字、数据、图片等表达形式。如第19题两则“新闻摘要”既展示了科技创新带来的积极影响，又提示学生正视科技发展带来的挑战。第13题选取了“京津冀协同发展”的数据资料，引导学生在真实复杂有意义的情境中，展现核心素养的达成情况。
试题考查学生面对真实问题情境，在完成相应任务的过程中，多角度、多层次分析问题和解决问题的能力。如第20题第（3）问要求学生完成“续写”的任务，考查学生对肩负新时代历史使命的认识。第19题围绕两则“新闻摘要”，完成“撰写短评”“拟定标题”的任务，体现问题解决。
三、与时代同频共振，聚焦发展成就，展现首都气象
试题紧扣时代脉搏，反映新时代经济社会发展新理念、新变化，关注科技自主创新、推动发展新质生产力等方面的巨大成就；着眼首都发展，突出北京特色，展现出具有时代感的城市风貌；引导学生感悟时代进步、国家发展，激发学生爱祖国、爱家乡的热情，增强自豪感和使命感。
试题将国家和社会发展的伟大成就铺陈在学生眼前，引导学生感受波澜壮阔的发展画卷，心怀祖国，肩负责任，致敬新时代，奋进新征程。如第20题第（1）问选取了“北大荒农场的发展”“海南自贸港的建设”“国风国潮的兴起”等素材，展现了时代的新发展，引导学生感受时代脉搏，增强在新时代参与中国式现代化建设的意识和能力。
试题关注首都发展，围绕北京“四个中心”建设，从不同角度展示了首都经济社会发展成就和历史文化风采。如第19题展现北京科技创新给经济、生态、教育等方面带来的巨大改变；第10题讲述了北京市政协创新履职方式，首次进行“会中办提案”；第13题呈现了“京津冀协同发展”的成就，引导学生增强主人翁意识，为北京的建设发展贡献自己的力量。
四、贴近学生生活，注重实践育人，促进知行合一
试题把思政小课堂和社会大课堂结合起来，坚持理论性和实践性相统一，引导学生感受实践的伟力和真理的魅力，提升实践参与能力。试题以初中学生的生活为基础，涉及家庭生活、学校生活、社会生活等，将主题学习与学生生活相结合，为学生全面发展提供展示的平台，学以致用，知行合一。
试题贴近学生生活，符合学生的身心发展特点，重视学生的成长体验，启智润心。第2题“我的自画像”、第7题“公园路道的变化”、第16题“初中三年的珍贵记忆”，都源于学生真实的家庭、校园、社会生活，充分结合学生的生活经验，引导学生在真实的生活体验中，形成积极的生活态度和正确的价值观念。
试题以多种活动场景为载体，让学生在实践活动过程中将知识内化于心、外化于行，实现从学会做题到学会做事、学会做人。如第20题以“行走的思政课”社会实践活动为情境，引导学生“身临其境”感受国家新发展，感悟中国精神的力量，引导学生在实践体验中，主动担当民族复兴重任的历史使命，发出“请党放心，强国有我”的心声。
2024年北京市初中学业水平考试英语试题评价
2024年北京市初中学业水平考试英语学科试题（以下简称“2024年初中学考英语试题”）的命制，贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，在“双减”背景下，基于北京市学业水平考试“两考合一”的功能定位，以《义务教育英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）为依据，落实立德树人根本任务，坚持“稳中求进”，紧密联系教材和课堂教学，以学定考，面向全体。
一、育人润心，在语言情境中培根铸魂
2024年初中学考英语试题努力落实立德树人根本任务，试题充分发挥学科的人文优势，弘扬社会主义核心价值观，试题统筹设计，精心选材，以文育人，以文化人。
（一）厚植家国情怀，增强民族自豪感
试题弘扬社会主义先进文化，展现新时代社会主义现代化建设的伟大成就，帮助考生树立正确的历史观、民族观、国家观，厚植家国情怀，引导学生将爱国热情转化为实际行动，为国家高质量发展贡献青春力量。例如单项填空选用素材涉及嫦娥六号登月、高铁发展、汉语在全球的普及和推广等，这些都是科技进步、时代发展、民族成就的缩影。此外，文段表达题目1要求考生给国外学生代表团设计一次交流活动，活动内容可以涉及我国优秀的传统文化，也可以涉及近年来的发展成就。一方面，考生可以通过文字抒发自己的爱国情怀；另一方面，试题也有利于激励考生努力提升自我，未来能为祖国的建设贡献自己的一份力量。
（二）强化体美劳教育引导，夯实全面发展基础
试题强调“五育”并举，强化德育、智育与体育、美育、劳动教育的融合，将对体美劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查情境有机融合，有利于夯实学生德智体美劳全面发展的基础。例如，单项填空选用素材涉及去养老院参与志愿服务、做家务、体育运动、艺术节等，完形填空选用素材涉及骑马，阅读理解选用素材涉及体育锻炼等，既有利于培养考生正确的情感态度价值观，又让考生认识到体育、美育和劳动教育对个人的发展起着至关重要的作用。
（三）尊重成长规律，助力青少年发展
青少年正处于心理和人格逐渐定型的时期，身心健康发展至关重要。试题素材贴近考生年龄特点和实际生活，引导考生正确看待和有效解决自身成长中遇到的问题和困惑，有利于培养考生积极的心态、自信的精神、健康的情感，帮助考生树立理性的成长观。例如，完形填空选用素材主要记叙了马术训练营学员勇敢走出舒适区，以健康的心态和积极的行为迎接新挑战的经历，旨在引导考生在活动中克服困难，不断提升自我。阅读理解B篇讲述一所中学环保社团在校内组织电子产品回收的活动，除了环保本身的意义和价值外，实践活动中所体现的团队合作、社会责任感等对青少年的成长有重要意义。
二、依标命题，素养立意，在思维考查中启智增慧
2024年初中学考英语试题依据《英语课程标准》命题，考查能力符合课标要求，难度设置符合课标学业质量水平描述以及学生的认知水平。试题通过创设情境，在真实情境中重点考查学生分析、解决问题过程中体现出的英语核心素养，即学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
（一）强调基础，聚焦语言运用，回归英语学科本位
语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，也是学生文化意识、思维品质和学习能力发展与提升的基础。试题强调对基础语言知识和基本语言技能的考查。试题设计以语篇为载体，注重情境和应用，重点考查学生在语境中借助语言技能、准确使用语言知识的能力。例如，单项选择试题通过合理创设情境，重点考查初中阶段重点基础知识，如词汇、时态、语态等的表意功能。完形填空依托语篇，创设情境，考查考生依据具体语境正确理解并准确使用高频词汇的能力。阅读理解主要考查考生提取和整理语篇关键信息的基本能力。
（二）素养立意，突出对考生高阶思维品质的考查
思维品质反映学生在理解、分析、比较、推理、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。例如，阅读理解D篇重点探讨了行为与信念时有差距的现象，深入阐释了该现象的原因、所带来的影响，并提出了解决该问题的有效措施，鼓励读者遵从内心、不断成长。在作答过程中，考生需要对该语篇的主题进行深入思考，探究文字背后传递的隐含意义和深层内涵，利用语境推断、理解关键词汇的含义，准确把握作者意图、观点和态度等。阅读表达部分37题让考生在读懂文本内容的基础上，结合自己的真实经历，就“体育锻炼时是应该更关注个人的真实感受还是关注运动数据本身的进步”发表个人的观点看法。试题具有很强的开放性，需要考生调动联想、迁移、实证、推理等能力，形成观点并进行简单论证，这类试题为考生提供开放的思维和表达的空间，考生可以结合自身实际，给出多样化的表达，有助于考生养成多元思维和批判性思维的习惯。
（三）试题设计体现综合性、应用性和开放性
试题的综合性体现在语篇层面进行考查技能的融合，此次试卷话题体现出跨学科的综合性，如在心理学领域方面的涉及，意在培育学生跨学科的意识和视野，学生可以在阅读理解中获得新知识、掌握新方法、解决新问题。同时试题的综合性还体现在考查学生是否能够综合运用英语的思维方法，合理调动组织不同的知识能力，高质量地应对真实生活中的实践式学习。如阅读理解C篇28题要求学生在阅读语篇后对谁更擅长认路做出判断，表面上是一道简单的信息判断题目，实则在作答过程中学生需要调动以往语言知识，接收新的理论信息，再对接收到的信息做出迁移和应用。因此试题体现出知识为基、能力为重、思维量大、综合性强的特点，即在考查学科知识和技能的同时，还考查想象、联想等形象思维能力与比较、分析等逻辑思维能力。
试题的应用性一方面体现在试题素材情境真实，源于现实生活，贴近学生、贴近社会、贴近时代；另一方面体现在问题任务设计合理，基于真实情境设计符合学生认知水平和能力水平的真实测试任务，考查学生在实际生活中解决问题的能力，体现学科学以致用的应用性价值。文段表达1要求考生在公众号留言，为中外交流活动集思广益，这是基于真实语言使用情境的真实任务；文段表达2要求学生投稿，介绍自己的好朋友并记述一段难忘的经历，学生能够结合自身经历，实现在真实语境中运用语言充分表达观点。
试题呈现开放性，鼓励多样化思维、创造性表达和个性化解决问题的方式。阅读表达37题题目设计既有深度，又有开放性，体现了对学生归纳总结能力和思辨能力的考查，让不同水平、不同层次的考生充分发挥，多角度思考问题，培养学生的批判性思维，提升学生思维品质。文段写作二选一的题目设计给予学生选择的空间，体现试题设计的开放性。
三、教考衔接，以学定考
2024年初中学考英语试题继续强化教考衔接，命制过程中注重紧密联系教材和课堂教学，不仅在考查内容层面与课程标准、教材紧密衔接，更在能力、素养层面深度契合。以学定考，从教材中挖掘或选用素材，利用教材中学生熟悉的情境，使用教学中常见的设问方式，做到“题在书外，理在书中”，体现出“把课堂表现考出来”和“ 把学生的自信考出来”的首都特色，实现学与用的有机统一，知识和能力相融相生。
如试题单项选择是对学生基本知识和基本技能的考查，这是学生日常学习的积累；试题所涉及的语篇主题有体育锻炼、环境保护、自我成长和亲情友谊等，都是三个版本教材的重要学习内容；阅读理解A篇信息匹配题是教材中常见的练习形式，阅读与表达37题关于“体育锻炼时是应该更关注个人的真实感受还是关注运动数据本身的进步”这种引导学生辩证看待问题的设问方式，也是教学中常用的培养学生思辨能力教学方法。文段表达1和2的写作主题——中外交流和友情，其情境也来源于教材，再现学生日常英语学习内容和过程，考查学生关联、迁移、整合的高级思维能力。总之试题体现了教学与考试评价有效结合，有效落实了教考良性衔接与互动。
2024年初中学考英语试题在与教材和教学紧密联系的同时也反拨教学。一方面试题与教材的紧密联系可以促进教师和学生重视课堂教学和教材的学习，避免为考而教、为考而学，引导教师讲好教材、学生学好教材。另一方面，试题设计所体现的情境真实、综合考查、应用创新、辩证开放等特点，也给教学以启示，鼓励教师们日常教学中在教学设计方面更加注重任务的真实性、开放性和创新性，对教学发挥积极的反拨作用，为促教和促学提供参考和依据，实现教考一体。
编辑/李天际