产出导向法的提出建立在国内外语教学效率与学生英语语言运用能力一般的情况下，以推动英语教学改革，增强学生说、写、译等语言输出技能为目的，强调输出是语言学习的动力，也是语言教学的目标，而输入是促成语言输出任务完成的手段。相较于其他学科教学，中学英语教学离不开真实情境的创设与实践练习的组织，以助力学生更高效地将语言理论知识转化为实践技能，提升中学生英语输出能力。

我所在的单位山东省菏泽市巨野县实验中学作为“山东省教学先进单位”，注重初中和高中英语衔接，结合产出导向法深入开展英语教学改革，着力解决中学生英语输出困难的问题，通过组织针对英语教师的专门培训，提高教师整体素质，并引导教师落实“学习中心说”等教学理论，主导英语教学过程、创新英语教学设计、完善英语教学评价，从而多方面提升英语教学实践质量。

加强师资队伍培训，强化英语教学人力资源保障。学校以英语新课标理念为引领，以提高英语教师整体素质为宗旨，通过集中和分散的培训方式，组织英语教师全员培训，打造基本功扎实、教学技能强的英语师资队伍，有效强化了学校英语教学的人力资源保障。

英语教师透彻理解产出导向法的理论基础，包括“学习中心说”“学用一体说”等理论，明确认识到产出导向理论提倡的“学习中心说”有别于“以学生为中心”的理念，据此在设计英语教学时更加关注学生能够学到什么，进而更新英语教学目标。英语教师尤其重视产出导向理论所主张的边学边用、学用结合教学理念，将英语教材课文教学作为培养学生英语感知理解能力、综合运用能力、应用创新能力的工具，而非教学目标。此外，中学英语教师透彻理解产出导向法倡导的人本主义教育理念本质，注重强化中学生英语学习情感体验，在弥补传统英语教学薄弱点的基础上，帮助学生实现对英语学习的持续性。

无论是英语阅读教学，还是以学生回答问题为主的口语教学，英语教师主要围绕阅读素材或问题，引导学生学习运用英语完成产出任务，使学生在“学”与“用”之间实现无边界衔接。

发挥教师“中介”作用，促进初高中英语教学有效衔接。英语教师经过系统培训后，英语课堂教学基本技法得到强化，能够结合产出导向法设置具有积极驱动力的教学任务，以激发学生英语学习的积极性。英语教师借助真实的跨文化交际案例，如师生之间、学生之间良好的人际关系塑造和日常交际场景，为学生创设真实的英语交际场景，并设置差异化、仿真性具有交际价值的产出任务，帮助学生意识到英语学习的重要性，激发学生英语学习自驱力。

英语教师及时从权威的主导者转变为教学任务和学生学习主体之间的“中介”，缓解学生完成英语教学任务的焦虑情绪，促使学生更加主动地参与英语教学以获得成就感。高一年级英语教师主动增加与学生接触和交谈的机会，获得学生信任，及时了解学生的学习需求，帮助学生分析英语学习的问题，让学生根据实际情况调整学习方法，区分于初中英语学习，并且教师及时调整教学计划和教学方法，有效解决初高中英语教学衔接问题。

英语教师为学生提供更多使用英语的机会，为学生提供丰富的阅读资源与视听资源，促进学生根据产出任务进行自主学习和选择性学习，使英语输入教学与输出任务之间的关系更为密切，将理解性“输入”活动与产出性“输出”活动进行对接，通过英语教学切实提高学生语言交际能力。

重视学生主体地位，发挥以学定教、以评促学作用。英语教师积极优化产出导向法的教学评价环节，树立“教—学—评”的整体育人观念，通过对学生在教学过程中学习成果、参与教学任务等情况的评价，深入了解英语教学效果，并帮助学生清楚认识到学习成果与自身不足之处，进而针对性克服英语学习薄弱点，提升英语学习质量。

教师重视学生评价主体地位，设计学生反思日志和调查问卷，将“喜欢”“有趣”“成就感”“师生互动”等作为评价指标，要求学生以匿名形式进行提交，真实获取学生对英语教学的反馈，充分体现教师对学生情感因素的重视程度。针对英语辩论或演讲等英语教学活动，英语教师提前制作评分表，并明确评价标准，要求每一位学生根据评价标准对其他学生的表现进行打分。学生展示完毕，英语教师及时进行点评，并让学生在各自小组内发表评价，包括优点、缺点以及改进建议。然后，教师总结学生评价意见，针对共性问题给出解决办法，促使评价成为补救性教学的有效途径，将教学评价与英语教学过程相融合，切实发挥以学定教、以评促学的积极作用。

作者/苗海红

编辑/崔毅飞