教育部日前印发通知，部署实施高校学生就业能力提升“双千”计划，推动全国范围内开设1000个微专业或专业课程群以及1000个职业能力培训课程。

微专业与面向高考生招生的专业不同，是近年来各高校正在探索的一种人才培养模式。具体而言，微专业就是在本专业课程学习以外，由学校各院系围绕某个特定学术领域、研究方向或核心素养，提炼开设的一组核心课程。微专业既可面向全校学生，由学生自主选择，用于拓宽自己的知识面，提升综合素养以及就业竞争能力；也可面向职场人士，通过微专业学习，为自己充电。

高校开设微专业的探索路径很清晰，就是由各院系开设微专业，面向全校其他专业学生或职场人士“招生”，由学生与职场人士自主选择，组建一个微专业班。与在校学生辅修另一个专业不同，微专业更重视学科交叉，课程内容更灵活，教学方式更多元，可以一定程度上解决传统专业面过窄，课程设置陈旧，与社会需求脱节的问题，促进学科交叉，培养复合型人才。

对于高校来说，开设怎样的微专业，学校有充分的自主权，但要让微专业起到提升人才培养质量的改革成效，需要各学院结合自身办学定位、办学条件，推出有特色的微专业，避免一哄而上，急功近利。

设立微专业有诸多“便利”，其一，这无需教育部门审批，开设微专业的周期远短于设置新专业。其二，“主专业+微专业”的人才培养模式，在当前高校也易于推进，这并不冲击传统专业的教学，而是在传统专业基础上做增量，微专业可在双休日或者短学期中授课。另外，在开设微专业方面，高校也给予各院系更大自主权，探索开设前沿课程，这可成为学校培养创新人才的改革项目。

但是，进一步推进微专业建设，也面临难以回避的问题。诸如，“小而美”“小而特”微专业还只是少数学生的选择，能不能做到全校所有学生都上自己感兴趣的微专业课程？开设微专业，如何确保课程质量，形成有特色的微专业课程体系？能不能把微专业课程体系建设为学生可以自主选择的专业课程模块，以此推进全校的专业教学改革？

回答这些问题，需要高校在开设微专业时，首先明确自身的办学定位，要基于办学定位，探索符合本校办学定位的人才培养模式。开设微专业，需要以符合本校办学定位为前提。否则，如果学生有考证考级的要求，所有学校就围绕考证考级，对标社会上的培训机构，推出相应的微专业，其核心课程就是培训课程，这会让微专业变异为“考试类”“就业类”培训班，而忽视对学生综合素养的培养。 

其次，要把微专业融入到所有专业建设的课程改革之中。总体而言，开设微专业是高校推进完全学分制教学的阶段性举措，目的是令其成为各专业学生完成大学学业所需的跨学科课程学习模块内容。

从这一角度看，高校开设微专业的探索，对推进高校的整体教学改革，具有现实意义。不但可以积累一批跨学科课程，也可以积累提高教学质量的经验。而要鼓励各学科专业老师结合学科前沿发展与社会对人才的需求，开设跨学科课程，就需要进一步赋予教师教育教学自主权，并建立激励教师重视课程建设、课程教学的考核评价体系，以此整体提高我国高校的人才培养质量。

文/熊丙奇

编辑/胡克青