近日发布的《中国教师教育发展报告（2022）》显示，各学段劳动教育教师普遍存在较大缺口。初步测算，小学学段缺15.8 万名劳动教育教师、初中学段缺6.3 万名、高中阶段缺3.4万名、普通本专科缺6.1 万名。由于没有专业的师资，很多学校只能找其他学科老师来充当一下劳动教育教师。

专任师资缺乏是劳动教育独立成课后面临的现实问题。从今年9月秋季新学期开始，劳动课正式“升级”为中小学的一门独立课程。根据最新的义务教育课程方案，劳动课程平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。在没有专任师资的情况下，如何避免劳动教育走形式，或者被其他学科教学挤占?因为由其他学科老师上的劳动课，搞不好就会变为以劳动课名义上了一节其他学科的课，这也是以前劳动教育存在的问题，被弱化、边缘化与被挤占。

在专任师资缺乏的背景下，开展劳动教育，就必须强调“全员参与”，形成“全员育人”的意识。这包含三个层次。首先，要建立专兼职相结合的教师队伍，各科融合开展劳动教育。劳动教育应该有专任师资，但在当前，由于中小学教师编制问题，要求所有学校都配齐劳动教育专任师资，并不现实。由其他学科教师兼任劳动课教师，并非不可，但是需要对教师进行专项培训，提高其进行劳动教育的专业水平，保障劳动课必须进行劳动教育，不能被其他学科教学挤占，同时结合学校实际情况，引入校外第三方力量，拓宽劳动教育资源，聘请兼职指导教师，指导学生进行生产劳动和服务劳动。

每个学科其实都包含劳动教育的内容，如科学课的实验环节，就在培养学生的动手能力。为此，应对教师进行全员培训，在学校教育中整体推进劳动教育。2020年发布的《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》就提出，把劳动教育纳入教师培训内容，开展全员培训，强化每位教师的劳动意识、劳动观念，提升实施劳动教育的自觉性，对承担劳动教育课程的教师进行专项培训，提高劳动教育专业化水平。这意味着，劳动教育不只是劳动课老师的事，而是所有教师都要参与的教育。

其次，要课内、课后结合开展劳动教育。劳动教育就是独立成课，并做到每周一课时，也不能指望只通过这一节课，就培养学生的劳动意识和劳动技能。有关调查显示，不少接受调查者认为，真要培养孩子的劳动意识和技能，一节课是远远不够的，只在教室里上劳动课，劳动教育可能起不到真正的效果。独立成课的劳动课是开展劳动教育的基础和龙头，除了上好这一节课之外，还必须与学校的社团活动、课后服务结合，组织学生开展劳动教育实践活动，重视培养的自主生活、自主管理能力，教育学生热爱劳动、尊重劳动。

再次，要“家校共育”推进劳动教育。开展劳动教育，需要得到家长的配合和支持，一个基本的道理是，如果学生在家里连基本的家务劳动都不做，全部由父母包办，学校这一堂劳动课，是难以培养学生形成健康的劳动价值观的。对于劳动课以及劳动作业，学生也会采取应付的方式对待。为此，必须加强对家庭教育的指导，要求家长重视孩子的生活教育、生存教育，培养孩子的独立性和责任心。对待劳动教育，要避免学校把劳动教育任务交给家长，由家长监督学生“打卡”，这会增加家长的负担与焦虑；也要避免家长漠视对孩子的劳动教育，做形式主义应付。要真正形成家校合力，各司其职。

劳动教育“独立成课”，是转变育人理念、育人方式的重要信号，即基础教育要“五育并举”，必须重视学生的劳动意识和劳动观念教育。这要求所有学校老师、家长，必须有健康的劳动意识和劳动观念，也要加强对老师和家长有关劳动教育的教育、培训，从这一角度说，推进劳动教育，要全员参与，也是对全员的教育。

文/蒋理

图源/视觉中国

编辑/王涵