今天是第28个世界读书日。在这个专门推动更多人去阅读的日子，我们来关注一群特别的孩子——阅读障碍儿童，看一看他们在学习和生活中会遇到哪些问题。

在陕西师范大学实验小学，即使在老师的帮助下，二年级学生晓桐也只能磕磕绊绊地读完一句话，他的同学晓峰也存在朗读时经常添字漏字、串行等情况。晓桐和晓峰在语文学习中遇到的困难，虽然不尽相同，但他们的汉字识字量都远低于同龄人，这一度让老师和家长困惑。

学生家长：我有时候也急的，刚刚开始就像考试，一年级的时候就四五十分。然后他的性格比较胆小，比较内向也不敢表达，一闹一急就哭。

老师 张玥：一对一地给他进行一个辅导，单独地去指读，去指着认字的话，他当时可以跟着老师去读出来，可是到后来，如果再重新问他的话又不记得了。我心里还是比较着急，有一些焦虑。

“我不是笨小孩 我只是有阅读障碍”

为什么这些孩子会存在阅读障碍呢？其实并不是因为他们笨或者不努力，专家表示，阅读障碍是特异性学习障碍的一种，它是大脑功能方面的障碍引起的认知加工过程的异常。

陕西师范大学教授赵微，多年从事学习困难儿童跟踪研究。今年，她带领团队对陕西师范大学实验小学近2400名学生进行了筛查，发现学习困难的学生群体中，有不少是阅读障碍儿童。其中，两名学生存在严重的字词解码困难，还有108名学生存在阅读理解困难。

陕西师范大学教育学部教授、特殊儿童认知与行为研究中心主任赵微：有阅读障碍的孩子，主要的表现就是在早期的时候，他们在识字、准确读出字音和进行阅读方面，都会遇到比较大的障碍。有读错的、读漏掉的，然后还有可能会在阅读过程中跳行，那么也可能就会在读的过程中结结巴巴，很难达到流利阅读和准确阅读，他能够认识的字非常有限，所以他连一句完整的话都读不下来，很难在短时间内能够记住比较多的这个字词，再重复的时候很多就会忘掉，需要反复地学习反复地记忆。

阅读障碍是特异性学习障碍（困难）的一种，它是大脑功能方面的障碍引起的认知加工过程的异常。经过认知能力评估，团队发现，阅读障碍儿童大多智力正常，有些孩子的逻辑推理能力甚至远高于普通水平。这说明阅读障碍儿童并不笨，但因为认字困难，也会影响需要读题的数学等学科的成绩，进而被贴上不爱学习的标签，影响他们的校园人际交往、家庭亲子关系，和学生本人的心理健康。

陕西师范大学教育学部教授、特殊儿童认知与行为研究中心主任赵微：老师可能不了解这种情况的话，就会去批评孩子不认真、不努力、不仔细，但实际上，他们遇到的真正的特定的一些困难，他们是需要特殊帮助的孩子。

专家建议建立早期阅读障碍筛查机制

有什么方法能让这些儿童尽早认识到自己的阅读障碍，并且改善自己的阅读能力呢？专家建议，阅读障碍需要早发现、早干预，从幼儿园阶段，就建立早期的阅读障碍筛查机制。

为了在更早阶段建立对阅读障碍儿童的筛查识别体系，目前，我国研究阅读障碍的专家学者们已经开始在四川、福建等地对幼儿园儿童进行筛查，在陕西，陕西师范大学教授赵微基于十年对阅读障碍儿童的干预经验，研究出6个一级指标和46个三级指标，构成评估观察量表，通过培训幼儿园老师，已经完成了对十所幼儿园近千名幼儿的抽样筛查。结果发现，大约8%的幼儿存在阅读或其他方面学习困难的风险。

陕西师范大学教育学部教授、特殊儿童认知与行为研究中心主任赵微：你看这个孩子，得分全部在及格绿线以下，你可以看出他最差的是语言能力部分，语言发展是最差的，但基础学习力还可以，所以这个孩子将来在我们幼儿园阶段要怎么办，要赶紧补他的语言能力。

北京师范大学中国教育创新研究院研究员康翠萍建议，要提高全社会对阅读障碍的全面认知，把阅读障碍纳入特殊教育体系，建立起筛查和个性化的教育支持体系。

北京师范大学中国教育创新研究院研究员康翠萍：比如说延长答题时间，或者是给他们读题，让他们通过语音转写来答题。最后建议国家能培养更多的专业人才，能够服务阅读障碍群体，在中小学能够为这些儿童进行系统的更全面的服务和支持。

多学科结合 帮助儿童克服阅读障碍

4月23日是世界读书日·关注阅读障碍儿童：多学科结合，帮助儿童克服阅读障碍。

目前，我国对中文阅读障碍的研究只有短短几十年，还无法精准确定中文阅读障碍的成因机制，但专家表示，结合教育学、心理学以及脑科学研究的成果，可以干预并克服儿童的阅读障碍。

20多年前，赵微在华东师范大学读博期间到国外交流，第一次关注到拼音文字的阅读障碍。回国后，她开始关注中文的阅读障碍。2013年，陕西师范大学实验小学成立，团队和学校合作建立了第一个学习支持中心，探索对阅读障碍儿童进行早期干预。

陕西师范大学教育学部教授、特殊儿童认知与行为研究中心主任赵微：我们部编的教材，做了适合这些阅读障碍的孩子学习的一些处理，那么结合近些年来，对我们汉语阅读困难的研究的成果，还有我们在脑科学认知神经科学方面的一些研究成果，我们把它应用进来，然后去改变我们的教学形式。

在陕西师范大学实验小学，赵微团队通过培训学习支持中心的专职老师和全校任课教师，建立起“课堂、小组和一对一”的三级全覆盖支持体系，为学生提供“认知学业”和“心理行为”的双系统支持。他们为每个阅读障碍儿童都制定个性化的干预方案，使用专门的教材和教学工具，让孩子们在参加“课外活动”的轻松氛围中完成学习。

四年级学生家长：一年级的时候考试就四五十分，现在基本上是八十多分，还是变化挺大的，编程课他特别喜欢，现在专注力特别好，他学得挺好。

针对阅读障碍儿童的不同特点，实验小学还建立起分类评价办法。十年间，赵微团队和学校一起已经对700多名阅读困难学生的学业和行为成功进行干预。截至目前，陕西师范大学实验小学的学习支持中心模式已经被推广到西安、南京、厦门等地的10多所学校，在全国推广培训10余万人。

点亮阅读障碍者的心灵之光

看见不同、尊重差异，不放弃每一个孩子的一小步，就是社会文明的一大步。未来，我们期待对阅读障碍儿童的识别和专业支持，也能被普及到每一位普通学校教师的培训中，从而帮助阅读障碍儿童点亮心灵之光。

文/记者 周培培 李志 甘志庆 邱新鲁

编辑/朱葳