据中国青年报报道，湖北经济学院“悄无声息”地办了一个长达18年的“素质班”社团。“素质班”制定二十条的要求，可以细化到完成时间、数量要求，涵盖体育锻炼、文学艺术、社交交友、社会实践等，然而没有一条跟学分、保研、就业等挂钩。“不为考试加分，只为成长加分。”这所普通地方院校自发生长的社团试验，引起全国不少高校院系的关注。(5月9日《中国青年报》）

如何在大学里推进“素质教育”，让大学生“忙起来，学起来，快乐起来”？这个“素质班”社团的试验，可以说是先行先试探路。要让每个大学生有充实而有意义的大学生活，应该将这种“素质班”社团试验推向更多高校。其核心是加强对大学生的生涯规划教育与通识教育，引导大学生围绕提升自己的能力与素质，度过有意义的大学生活。

“玩命中小学，快乐大学”，我国基础教育与高等教育学生学习生活状况，形成强烈“反差”。本来，拥有更多自主时间的大学生，在大学里可以更好地发展自己的兴趣，提升自己的综合素质，然而，有不少大学生，却由此陷入迷茫，整天“浑浑噩噩”，甚至“醉生梦死”。究其原因，是他们不知道怎样确定自己的目标，对自己进行自主管理。“素质班”社团的试验价值也就体现出来，不是对学生进行学科专业知识教育，而是引导大学新生怎么认识自己、规划大学生活、让自己在大学里获得更好的成长。

我国高校都提出要重视学生的素质教育，但近年来，很多地方本科院校的本科教育，出现围绕考研的应试化倾向。不少高校解释，围绕考研组织教学、加强学生管理，反而有利于学生有明确的目标。在围绕考研的本科教学中，学校为体现对素质教育的重视，会列出若干保研（免试推荐）的素质加分项。这带来的问题是，本科教育“高四化”，很多学校和学生都只重视考研科目的教学，其他非考研科目被边缘化，这影响学生接受完整的本科教育。另外，所谓的素质教育，则变为功利化“加分”，如学生参加科研，是为了发表论文、申请专利获得加分，那些无法获得加分的素质教育活动，则参与者寥寥，有的即便参与，也是走过场、应付，搞形式主义。

这个名叫“素质班”的社团，汇聚了一批希望提高自身综合素质的学生，活动也搞得有色有色。因此，也被部分学生理解为“精英教育”，是对更优秀学生的教育。这显然是误解，素质拓展是每个大学生都应该重视的，也应该面向所有大学生。从这个角度看，“素质班”社团试验，需要进一步解决两个问题，一是如何通过“素质班”社团活动体验，让参与的学生有更强的自主规划、自主管理能力，因为“素质班”的二十条要求，是社团布置给学生的，“素质班”结业后，学生应把从“素质班”学习到的能力用到自己今后的学业与职业发展中。

二是如何把“素质班”的社团试验，推广到全校所有学生中，让所有大学生在大学里获得更好的成长。面向全校学生的素质拓展，可以举办各院系的“新生营”或“成长营”，聘请教授担任“新生营”或“成长营”的导师，通过“新生营”“成长营”让大学生了解、适应大学生活，提升自己的综合能力与素质；也可以探索书院制，由学生自主选择加入不同的书院，在书院中开展对学生的通识教育，培养学生的综合素养。

文/熊丙奇

图源/视觉中国

编辑/王涵