教师赵博鑫（右）对学生进行个性化辅导

近日，教育部等五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划》，明确提出将人工智能纳入教师资格考试和认证内容，全面推动智能批改、个性化答疑、自适应辅导等教学场景落地，为人工智能与基础教育的深度融合划定了清晰路径。政策东风之下，一线课堂里的AI实践究竟是什么模样？它能否真正破解传统教学的痛点，又会给教师与学生带来怎样的改变？带着这些问题，北京青年报记者走进北京中学，对话初二英语教师赵博鑫，从他亲手搭建的“数字分身”智能体里，找到了“AI+教育”落地生根的真实答案。

“像玩游戏闯关一样”

学生两天与AI对话15次

“传统英语作文批改，从布置作业到给学生反馈，最快也要两天时间。等我把满篇红字的修改意见交到学生手里，他们当初写作的热情早就冷却了，甚至连自己写了什么都快忘了。”谈起传统书面表达教学的痛点，有着20多年教龄的赵老师深有体会。

他给北青报记者算了一笔账：批改两个教学班80人左右的作文，单是逐篇批阅、写评语就要花3至4个小时，再加上课堂讲评，占用大量时间。学生往往只盯着分数，忽略修改过程，反馈滞后还不断打击写作信心，为了应试只能死记硬背范文，考场作文千篇一律，毫无创造力可言。

为破解这一痛点，2025年上学期期末，赵老师在飞书团队支持下，用飞书 aily搭建了“北中英语赵老师智能体”，这个“数字分身”可7×24小时接收作文，严格按照北京中考评分标准打分并给出针对性修改建议。智能体上线10天便完成390次对话，为70多名学生提供个性化辅导。学生不再写完即交，而是根据建议反复修改两三次，直到拿到9-10分（满分10分），从“要我写”转变为“我要写”。

最让赵老师印象深刻的是学生小李。小李此前怕写作文、不愿背范文，使用智能体后两天内对话15次。“AI不会笑话我，写一句错了就改一句，没有面对老师红笔批改的紧张感，像玩游戏闯关一样，写作文不枯燥了。”小李的变化让赵老师看到智能体的另一重价值——不仅解决批改时效问题，更消除学生的心理负担。可喜的还有班里作文基础比较薄弱的学生使用智能体后，期末作文成绩实现了突破，这让赵老师特别高兴。

解放老师

我可以更从人的角度辅导关爱学生

智能体彻底改变了赵老师的工作状态。“以前期末复习每天要花两三个小时批改作文，就是重复机械纠错，像个‘作文批改工’。有了AI分身，机械批改时间几乎降到零。”

节省的时间里，他专注于数据分析与学生关怀。飞书会将每一次交互完整记录并同步到多维表格，形成结构化学情数据。他通过数据发现班级70%-80%的学生在定语从句上薄弱，随即开展专项讲解，课堂效率与针对性大幅提升，教学决策从“经验驱动”转向“数据驱动”。

他告诉北青报记者，这样他能更多关注那些努力却进步缓慢的学生，为他们写鼓励评语、发放校园币，及时肯定闪光点。“教室里40个孩子是鲜活的生命体，我了解他们的性格与经历，这份细腻的情感关怀，是AI永远无法做到的。”

赵老师说，自己会清晰划定AI的使用边界：育人为本，AI负责规则内纠错，教师负责价值观引领与情感守护。他认为，AI能快速识别语法、拼写错误，优化句式词汇，但难以理解本土文化与情感表达，更无法回应厌学、家庭矛盾等心理问题。

“遇到这种情况必须我亲自沟通鼓励，关乎孩子心理健康与价值观塑造的事，绝不能让AI越界。”他始终认为，AI替代的是机械劳动，教育的核心是人与人的相互影响，AI是辅助而非替代，目的是让教师回归有温度、有创造性的育人工作。

零基础搭建

AI智能体每个老师都能用

令人意外的是，这个贴合中考需求的智能体，是毫无编程基础的赵老师仅用25分钟就搭建的。“一开始以为搭建智能体需要写代码编程，我特别畏难，觉得这是信息技术老师的事。”他说，自己教了20多年英语，对代码一窍不通，最初不敢尝试。

实际搭建过程远比想象简单。前期与飞书的对接人沟通思路、明确需求花费两小时，在飞书 aily 平台实操仅25分钟。他形容整个过程如同搭积木：设置条件分支节点，识别文本或图片作文，图片则更贴合中考手写阅卷场景；然后配置大语言模型节点，分别处理文本与图片输入；最重要的是——再将自己20多年中考阅卷经验、四档评分标准、高分句型、逻辑词汇等写入提示词，让AI完全复刻自己的教学思路与阅卷标准。

现在的他，已不用经常“训练”智能体了，他感觉这个智能体与人工批改标准重合度达90%以上，且比人工更客观稳定。不过，如果中考评分标准调整，他也只需修改提示词细则，两三分钟即可完成，灵活性极强。

赵老师的实践并非个例，在北京中学“数智先锋-智能体搭建大赛”中，教师自主搭建52个全场景智能体，覆盖习惯养成、地理PBL教学、物理练习、语文背诵、食堂管理、心理预约、德育助手等，实现教学、教研、管理、家校协同全场景AI赋能，创作者大多是和他一样无编程基础的一线教师。

赋能教育

飞书作为协同基座打破数据壁垒

北京中学作为一校六址的集团化学校，曾长期面临信息孤岛、资源协同低效的问题。北京中学党委书记刘乃忠曾表示，此前，教学数据、行政通知、教研成果分散在各个校区，甚至只掌握在老师个人手中，校长很难掌握教学全貌，跨校区的优质教学资源难以高效协同，集团化办学的优势无法充分发挥。选择飞书作为全校的协同基座，看中的不仅是它的沟通功能，更是它作为统一数据底座的核心能力。

飞书从根源打通数据壁垒，考勤、备课、教学、管理等数据在平台顺畅流转，实现跨校区高效协同，推动管理与教学决策从经验走向数据。飞书相关负责人解释：“学生与通用AI智能体工具的互动数据分散在每个学生手里，老师想收集得靠每一位学生分别手动整理上交，几乎不可行。飞书生态则让师生互动数据自动沉淀、一键汇总，省去人工收集的麻烦，也让因材施教真正落地。”

为何北京中学坚持让一线教师自主搭建智能体，而非信息技术老师代劳？刘乃忠认为，AI时代教师的核心竞争力，不是会用工具，而是能自己搭工具。让信息老师代劳，他们可能不懂学科细节，做出来的智能体往往“隔靴搔痒”；让老师自己搭，才能把老师多年的学科教学经验真正嵌入AI。更重要的是，老师在搭建过程中会重新思考：哪些活儿该交给AI（如语法纠错），哪些必须留给人（如情感引导）——这种“流程重构思维”，才是从“教书匠”到“教育工程师”的蜕变。

“以人为本，人机共生，技术为体，育人为魂。”刘乃忠这样概括北京中学的AI教育理念，这也成为了无数一线教师实践的注脚。在赵博鑫老师看来，推广智能体搭建最大阻力不是技术成本，而是教师观念。“很多老师和我最初一样，怕被AI替代、觉得门槛高。其实AI不是抢饭碗，是给我们送筷子、送勺子，帮我们减负，让我们更专注教学专业。”

随着人工智能纳入教师资格考试，北京中学的实践为“AI+教育”提供了可复制样本。“集团办学从‘拼盘’到‘一盘棋’，老师精力从‘改作业’到‘点亮学生’，是从经验驱动到数据驱动的升级，也是从劳作到育人的回归。”刘乃忠说。

实习生  黄依璇

文/北京青年报记者 温婧
编辑/周超