今年两会上，北京市人大代表、北京育才学校副校长寿延带来了一份建议，关注社会各行业对中小学师生开放，共育培养人才。在接受北青报记者专访时，寿延提到，希望构建社会各行业对师生开放，促进“体验、实践、反思”的区域机制，共同培养创新人才。

建议社会各行业对中小学开放

育人需要家、校、社三方共同培养，让学生走进社会，了解社会真实需求非常重要。以北京育才学校为例，寿延说：“在疫情前，我们经常举办各种活动，尤其是职业体验课程，让高中生直接到企业上三天班，深入了解企业情况。成为‘员工’后，学生能直接了解到企业招募大学毕业生的情况，对高中生的选科非常有帮助。”

寿延提到，活动受到学生和家长的欢迎，但在实际操作中，学校也深感资源的缺乏，难以保障活动的稳定实施。学校组织的职业体验活动，完全是靠学校、家长的人脉资源，联系单位，接受学生等。很多单位因没有相关政策的支持，认可此项活动的价值和意义，但仅凭个人关系，不敢参与。

她建议，北京市出台构建有相关区域跨行业政策支持，构建“社会各行业对师生开放，促进体验、实践、反思”的区域机制，社会单位可以接受学校的官方请求，接纳学生参观、体验、学习等，推动社会资源对学校开放。让师生能真正进入企业、社区、机关、高校、科研院所等，了解真实社会，用他们在校内所学，解决真实问题。

培养创新人才应着重创新思维的培养

在寿延看来，了解真实世界，才能充实学生大脑，培育创新思维，从而成长为创新人才。

这和今年政府工作报告的阐述不谋而合。报告提出：北京要强化教育、科技、人才支持，加快建设国际科技创新中心。深入推进首都教育现代化，加快建设高质量教育体系。

如何定义创新人才、培养创新人才？寿延认为，创新人才应具备反思的能力，通过所学、进行反思，在实际生活中能够解决真实问题。

“一方面，应该明确的是，创新是一种思维方式、一种能力。学生遇到问题时，能够积极分析原因，不抵触、不回避，勇于解决问题，这就是创新。”寿延说。

但实际上，我们可能面临这样的现状——学校和家庭给了学生太多“帮助”，很难放手让孩子自己解决问题。而主动让孩子走进社会，面对真实问题，才能成长。

另一方面，“唯分数论”的评价手段也影响学生走进真实社会。“我们应该看到，学生走出学校，开拓视野，其实有利于综合素质的培养，也能让学科知识真正落地，进而提高学生的成绩。”寿延说。

这样的判断，源于北京育才中学多年的实践。多年来，学校以金帆管乐团、金帆书画院、金帆戏剧社、金鹏科技团、金奥运动队等五“金”社团为代表的多个高水平学生社团及翱翔项目、雏鹰项目为依托的课程，为学生提供了丰富多彩的教育资源，让学生的社会适应力更强，更加自信，更易融入社会。

文/北京青年报记者 刘洋
摄影/北京青年报记者 崔峻
编辑/谭卫平