二十四节气揭示了万物生长的基本时序规律，是大自然赋予人类生长的最好节律，具有自然性和生活性，它涵盖了天文、地理、生物、物理、数学、文学等多个领域，具有完整的知识体系、明确的研究对象和一系列复杂交叉的科学研究方法。为了激发学生主动了解节气文化的兴趣，四川省成都市龙泉驿区天鹅湖小学本着“热爱节气文化，引导学生亲近生活与自然”的理念，开设了小学语文节气文化特色课程，将节气学习与学科实践活动紧密结合，让节气文化走进学生心里。
课程目标
课程总目标：弘扬传承节气文化，提升自然生活感知能力。
认知目标：了解节气知识，触摸节气文化。通过课程学习，了解二十四节气的起源、含义和历史；了解与二十四节气相关的农谚、诗词、习俗、美食等内容。
情感目标：亲近自然生活，尊重生命规律。课程将教学与生活结合，使教育回归自然，引导学生走出校园、亲近大自然，感受二十四节气的文化魅力。
体验目标：丰富感知体验，提升审美能力。每个节气都有不同的色彩、特定的音律，课程不仅要帮助学生了解节气，而且要让学生在课程学习中感受每一个朴素日子的优雅和美好。
成长目标：养成劳动习惯，培养动手、动脑能力。学生通过认识农作物、学习劳动技能，在自然与人文的融合中健康成长。
课程内容与实施
课程分为春种、夏长、秋收、冬藏4个大单元，在大单元的基础上进行每一个节气课程小单元的学习。在课程类型上，分为语文学科内整合课程（基础性课程）和跨学科整合课程（拓展性课程）。课时进程遵照节气时间，以“春种”单元“清明”为例，通过安排“诵经典清明”等活动并链接教材相关内容，进行节气课程教学。
立足经典，弘扬节气文化。语言运用、思维能力、审美创造、文化自信这几点是语文核心素养的内容。作为语文拓展性课程，应该从语文核心素养出发，通过搜集并整理语文教材中的节气元素，开发适合小学各学段的教学内容。
一是汉字学习识节气。汉字形体所反映的意义具有溯源的价值，二十四节气的指称与释义沉淀了汉字的诸多知识，教师通过节气名称的字体演变，让学生在形象化的学习过程中感悟汉字之美、节气之美。
二是古诗诵读话节气。语文教材中涉及许多有关节气的经典诗词，教师引导学生搜集有关节气的诗篇，开展“每周一诗”节气诗词诵读吟唱活动，让学生在吟诵中感受节气之美。
三是谚语搜集知节气。二十四节气谚语是人们对节气现象、农事活动的精妙总结，有助于丰富学生的语言积累、鲜活学生的语言表达，更有助于学生对节气的了解。学校开展“节气谚语我知道”活动，帮助学生深入了解节气知识。
糅合课外，体验节气生活。二十节气与生活息息相关，节气课程开发与实施不能脱离生活。在课程实施过程中，教师引导学生走出课堂、走向生活，通过调查、走访、观察、体验等活动，真切感受节气文化。
一是观察自然辨节气。学校开展“跟着节气观察自然”活动，引导学生在每个节气到来之前、到来之时、到来之后去观察和感受自然变化，并用文字、图画等不同形式记录下来。这个过程中，学生提高了对环境感知的敏锐性，以及搜集、统计等能力。
二是体验习俗感节气。学校结合地域特点，给学生提供参与民俗活动的机会，让学生感受节气民俗、丰富语文实践，通过跨学科综合实践活动，加深对家乡的了解，陶冶性情、提升素养。
契合童心，彰显文化趣味。二十四节气所反映的物候变化、自然规律距离小学生的生活较远，因此需要契合童心、寓教于乐，开展充满童趣的实践性活动。
一是开展游戏乐节气。学校开展具有节气特色主题活动，传递节气文化及科学知识，比如，斗鸡、放风筝、竖蛋等。
二是听讲故事明节气。每个节气都有不同的传说和来历，通过故事了解节气的来历、习俗、意义更有趣味。教师搜集与二十四节气相关的故事传说，择取文化价值和教育价值较高的内容适度改编，唤起学生对节气文化的向往。
结合读写，凸显语文味道。教师在开展诵读经典、观察体验、游戏活动的同时，还要抓住“写”的契机，利用节气活动进行“应时写作”，通过“读写”“听写”“说写”“画写”“玩写”等多种方式，进行有效的写作训练，让每个学生愿写、会写、乐写。
融合学科，拓展节气知识。课程在语文学科的基础上，还会融合其他学科，以语文内容为主轴，以知识的关联性为线索，对科学、美术、劳技等学科进行有效利用、巧妙转化、有机融合，进而开展实践活动，综合解决问题。
课程评价
评价主体多元化。课程评价包括三种：学生通过“节气活动自评表”进行自我评价；教师、同伴相互评价，形成良好的共同学习氛围；家校联动，共同评价。
评价形式多样化。课程采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：每次活动的过程性作品都在走廊或班级展示，最终形成终结性评价。学校收集、积累能够反映学生学习和发展的资料，采用QQ相册、班级微信公众号、班级展示等形式记录学生的收获和成长；制作“二十四节气成长档案袋”，采用档案积分制，学生完成一课学习或者一项活动，就会取得相应积分。同时，学校还注重全面评价与个性评价相结合，给学生提供公平的学习体验机会，激发学生学习节气的兴趣和乐趣。
“一切有影响的元素都是课程，一切有目的影响都是教育”，课程开发的道路上，学校始终以学生的需求为出发点，积极探索有利于学生核心素养培养、适合学生全面发展的综合课程。
作者/徐茂楣，单位系四川省成都市龙泉驿区天鹅湖小学
编辑/崔毅飞
