专业发展的动力源于儿童的需求
中国教师报 2023-09-25 14:38

有这样一群孩子,天生就无法看着你的眼睛;有这样一群孩子,从来不懂得哭和笑代表两种截然不同的情绪;有这样一群孩子,20岁了仍在练习怎么吃饭穿衣,怎么与人打招呼……

有这样一群老师,很少能听到学生叫他们一声“老师”;有这样一群老师,学生一个关注的眼神就能让他们欢呼雀跃;有这样一群老师,从来都不期待自己桃李满天下……

我面对的就是这样一群孩子,个体差异大、障碍程度重;我就是这样的特教老师,在不断研究特殊儿童需求过程中提高自我专业能力,成就自身职业价值。

健康所系,性命相托。这是我步入医学殿堂时的誓言。2003年我来到北京,成为北京大学医学部的一名医学生,期待自己能“除人类之病痛,助健康之完美”。那时的我怎么也不会想到,10多年后自己会站在一个完全不同的战场上,以一种不同的身份、不同的方式继续践行当时的诺言。

2008年,我获得了保研资格,当师姐给我们传授保研经验时,我第一次知道了“特殊教育”专业。于是,我查阅许多资料,知道了特殊需求儿童这一群体,也知道了特殊教育需要包括医学在内的许多专业支持。最后,我选择了特殊教育专业,来到北京师范大学特殊教育系。

2009年,我第一次进入培智学校见习,书本上描述的那些情况真实地呈现在眼前。从那时起,特殊教育于我变得更加具象而鲜活,我对特殊教育也有了更深入的了解,希望能用所学帮助这些特殊孩子。

2011年,我来到海淀培智学校,成为一名特教教师,正式开启了我的特教之旅。但是,最初的我还是迷茫了。

一天,我看见一个家长死死抓着自己孩子的手,那个学生两腮红肿,额头瘀青。我认识这个孩子,知道她又发脾气了。于是急忙冲过去,用力掰开家长抓住她的手,还没等我反应过来,孩子转向我用力抓了一把,紧接着狠狠给了我一巴掌。当我被震惊的时候,发现孩子双手用力抠着桌角,眼睛噙满泪水。看得出来,她已经在极力控制自己了,但是什么也说不出来。这样的孩子在学校不是少数,他们不会沟通,无法控制自己的行为。

当一个个孩子对你的话没有回应时,当你一次次努力却无法换来孩子一点点进步时,当你怀着满腔的爱走近孩子却不经意地被孩子伤害时,那种无力和挫败让我开始怀疑自己:学了这么多,有用吗?

我可以花费时间找寻自己的答案,但这些孩子正处在成长关键期,他们等不了啊。我必须学习更多专业知识,才能帮助这些孩子更好地适应学校,进而适应社会。

2014年,我再次走进大学校园,开始语言病理学博士学习。跨专业、在职读书,这个勇气从何而来?我想就是因为这些孩子的需求吧。许多孩子,明明不是聋哑人,父母却从没听过他们的声音。一声简单的“a”,要经过成百上千次训练,大运动训练、呼吸训练、口腔动作训练……要练的很多,对他们来说也很难。

为了更好地认识儿童的语言问题,提高自己在语言康复领域的理论与实操技能,我从零基础开始,学习了语言学及语言病理学基础理论知识,进行了儿童语言发展、语言发展障碍、临床语音学、语言评估与语言治疗等几十门语言康复相关课程的学习,提高了自己的语言学理论基础及实际操作能力;阅读了阅读障碍、语言障碍、语言病理、认知神经科学等领域几十部国内外著作;努力克服专业差异,学习了眼动追踪仪的编程及操作技能,使用眼动仪研究特殊儿童在阅读过程中的眼动特点,为他们阅读的开展提供视觉加工的依据。尽管是在职读书,面对学校工作的繁重以及跨专业学习的压力,我没有放低对自己的要求。为了更好地兼顾学习、工作与生活,确保学习质量,我选择了延期毕业,经过7年边学习、边研究、边实践的过程,于2021年形成了近15万字的研究论文,最终顺利毕业,取得博士学位。

工作11年,我已是第三次被评为区级学科带头人;连续两届北京市特殊教育兼职教研员;参与研究的成果获得了基础教育国家级教学成果奖。持续的学习让我积累了专业经验,而一线教学实践让我更加懂得:爱这些孩子,不是他流泪我也流泪,他干不了的我替他干……爱他们,应该是接纳他们自身缺陷,教会他们生活技能,让他们在走出校门的那一刻就能融入社会。

特教教师的价值感来源于哪儿?就来自于这些特殊孩子的点滴进步,来自于特殊家庭的肯定与认可,也来自于自我的成长与提升。正是这些信念与动力,让一代又一代特教人默默耕耘在这片致力于特殊儿童发展的沃土上。我将在这个平凡的岗位上,用自己的实际行动告诉更多人,这就是尊重生命的教育,这就是一名特教人的责任与使命。

作者/张瑶,单位系北京市健翔学校

编辑/崔毅飞

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