为了实现学校课程的综合育人价值，洛阳师范学院、河南省洛阳市西工区教体局和辖区小学形成“大学—政府—中小学校”三方协同机制，以课程整合为核心，以模式创建为抓手，以全域推进为路径，构建了“童心·七巧板”课程整合体系。

学校课程整合需要回到儿童完整的生活世界。“童心·七巧板”课程整合中的“童心”强调遵循儿童发展规律和发展需求，以国家课程为主体，促进儿童成长；“七巧板”指形成促进儿童核心素养发展的7个课程领域。“童心·七巧板”课程整合体系强调以“儿童成长”为核心，从学科内、跨学科、超学科3个层面进行课程整合，形成促进儿童核心素养发展的7个课程领域：人文素养、科学益智、艺术审美、身心健康、社会体验、兴趣技能、品格养成。

围绕“儿童认知”走向学科内课程整合。学科内课程整合植根于学科知识脉络体系，促进课程内容联系，帮助学生依托并综合运用多种学科知识解决问题，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。专题式语文课程按照儿童生命成长需求、认知发展规律、语文学习特点等，以语文学科为核心，以儿童生活为主题，以儿童体验为主导，以选文（儿歌、童谣、古诗词、童话、美文等）为落脚点进行专题组合。结合单元主题“诗歌里的春天”，西工区芳林路小学开发了“寻找春天，感受美好”课程，包括统编教材课文《春夏秋冬》《猜字谜》等、课外诗歌《花籽》《初春》《春天》等和绘本《彩虹色的花》《小种子》等内容。学校以“春天”为主题，对语文学科进行专题式整合，将课程内容分为晨读、大阅读、童话剧等板块，让学生能够从课文中读到春天，从生活中感受春天，从剧本中体悟春天。这种课程整合基于儿童成长发展规律与认知特点，结合学科内容将学科内知识体系、结构进行专题式、单元式统整，围绕国家课程进行学科内的再整合，适应学生的认知发展。

围绕“儿童经验”走向跨学科课程整合。跨学科整合让学生收获的不仅有知识，而且有合作精神和思维能力的提升。西工区凯旋路小学将数学课与科学课进行整合，开设“科学益智”课程。在一年级数学上册《认识钟表》的学习过程中，教师先设置以“合作探究、引导发现、实践应用”为理念的综合性科学课程，让学生了解太阳东升西落的现象，初识时间产生的原因；随后进行科学和数学教学，让学生初次尝试建立时间概念，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯，并为以后时、分的教学奠定基础。这种课程整合依据儿童已有的生活经验，采用“以分促合”“先合后分”的整合策略，衔接不同学段和国家、地方、校本课程中儿童的知识经验，最终形成“合分一体”的学科间课程整合路径，在知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁，培养学生的思维能力和创新精神。

围绕“儿童能力”形成超学科课程整合。超学科是以项目式学习展开的一种课程新形态。西工区春晴小学以“培养学生兴趣，发展个性特长，提高综合素质”为目标，将“洛阳龙门石窟文化”渗透到社团和创客课程等，在传承石窟文化的同时发展学生的个性和兴趣，提升学生的综合素养。比如，手工类社团课程通过剪纸、泥塑等形式重现龙门石窟景象，创客课程依据3D打印和建模技术进行龙门石窟部分特色景观模型建设。这种课程整合通过与儿童生活、社会、文化的有机衔接，通过课程与儿童生活环境/社区文化的充分结合，提高学生学习自主性，帮助学生适应当代及未来社会生活的变化。围绕儿童能力，学校通过“渗透式+嵌入式”跨越学科边界的整合方式，促进儿童生活与社会、文化的有机衔接。“渗透式”课程整合将中华优秀传统文化渗透到各学科的学习之中，提升儿童继承、发扬、创新文化的能力；“嵌入式”课程要求教师指导学生观察身边的事物，关注自身的生活，关注社会的热点问题，将相关内容嵌入课程设计之中，提升儿童的问题解决能力。

学科内、跨学科、超学科3个层面的课程整合，既保证了国家课程、地方课程、校本课程的完整性、系统性，又实现了学校课程的综合育人价值，为回归儿童完整生活奠定了坚实基础。

作者/晋银峰 赵丹妮，单位均系洛阳师范学院

编辑/崔毅飞