课堂教学评价需要“尊重”什么
中国教师报 2022-11-18 14:16

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,教师对语文课程评价的认识和思路逐渐清晰起来,我们认识到过程性评价需要贯穿语文学习的全过程,评价的作用不仅仅是激励,更重要的是促进学生的全面发展,促进学生综合素养的提升。

在评价过程中,教师要充分考虑学生的个体差异,尊重学生的认知差异、思维差异、情感差异,对不同的学生从不同的维度进行评价和引导,提出有针对性的指导意见,促进学生反思学习过程、改进学习方法。

尊重学生的认知差异。认知差异即学生学习时掌握有关知识技能的差异,如学生学习新知识所具备的认知能力、理解能力、知识迁移能力等方面的差异。教师要承认学生的认知差异,用不同的标准衡量不同的学生,为学生创造好的教育环境,以满足学生的需求,让学生的发展达到制高点。比如,在教学《伯牙鼓琴》一文前,我设计了“你描我猜”的游戏,学生刘培业和赵梓钧举手“应战”。结果赵梓钧全对,赢得了掌声,而刘培业只猜对了4个,当他看到大家表扬赵梓钧时,羞愧地低下了头。见此情景,我忙对大家说:“刘培业虽然只猜对了4个成语,但他勇于应战,勇气可嘉,值得表扬。”刘培业才抬起头,脸上洋溢着笑容,自信地说:“老师,下次我一定会百战百胜的!”当学生笼罩在失败的阴影中,丧失信心与前进的动力时,教师要用心捕捉学生身上的闪光点,及时进行分层评价。

尊重学生的思维差异。我们不难发现,在日常教学中,学生在教师、同学的启发下,常有独特智慧火花的闪耀。很多学生在遇到同一问题时,会各抒己见。教师要善于对学生的不同见解进行相对性评价。

在教学《完璧归赵》一课时,我问学生:“廉颇与蔺相如,你更喜欢谁?为什么?”就在大家都说喜欢蔺相如时,学生杜卓灿站起来说:“我喜欢廉颇,因为他每次都能守在后方,以保证大王的安全。”“你能联系课文表达自己的看法,真不错!”我当即对他的见解进行了肯定。随即,许多学生也参与到课堂讨论中。最后,我进行了总结:“你们都很有主见,都能从多方面、多角度发表自己的看法,充分展示了自己的智慧。其实关于廉颇,我们课本中的描写笔墨较少,‘廉颇者,赵之良将也’。大家有兴趣可以在《史记》中找到关于他的篇章读一读,你们会对他有更全面的认识。今后,我们就要多角度认识事物、分析问题。”教师要尊重学生的思想差异,灵活而有针对性地给予评价,让学生始终处于积极思考的状态。

尊重学生的情感差异。小学生的情感带有很强的情境性,往往容易受具体事物、情境的支配,加上对情感的可控程度较弱的特点,学生在某些因素的作用下,情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感,切勿一味地批评,要满怀期待,培养学生健康积极的情感。

例如,教学《完璧归赵》一课时,我让学生组成合作小组演课本剧。全班学生积极投入所扮演的角色中,唯独陈亮瑜一直气鼓鼓地举着小手。我走过去问她:“怎么不和组内成员一起演呢?”她哽咽着说:“我觉得自己适合演蔺相如,可他们非让我演廉颇。”我轻轻地对她说:“试着演演廉颇,老师相信你有能力演好,我等着你的精彩表演。”听了我的话,她转悲为喜,积极参与到表演中。等合作小组上台表演时,我让他们组先亮相,她没有辜负我的期望,把廉颇演得惟妙惟肖,大家都看得出神。

课堂教学评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程,主要起反馈、激励、调控和导向作用。教师的精彩点评,是对课堂资源的一种开发。而适时、适度的课堂点评,是师生心灵的对话,是思维火花的碰撞。这样的碰撞,融洽了情感,产生了自信,点燃了智慧,激发了创造。

作者/马红霞,单位系陕西省榆林高新区第三小学

编辑/崔毅飞

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