“学校里的每一个地方，都可以用来实践校本化课程，开展拓展教育，把学校变成学生乐学好学的学习中心。”近日，笔者到上海世外教育附属浦江外国语学校（简称世外浦江）走访，校长周晓敏告诉笔者，这所刚举办4年的九年一贯制学校，以“空间教育”为主线，让老师在课程教学与改革中，充分利用学校的每个空间，就地取材，办当地居民家门口的好学校。

这给笔者很大的启示：我国中小学在进行课程改革时，最缺的不是资源，而是实际行动。学校的教室、走廊、过道、办公室，以及食堂、垃圾回收站、消防水龙头、草坪都是可以用来开发校本课程，落实德智体美劳五育并举的资源。关键在于，学校办学者要有用好学校办学空间的理念，以学生为中心，把学校打造为学习中心。

如在世外浦江的学生食堂里，每根柱子上都贴着沪语的谚语；在教学楼的走廊上，分别布有与钱学森图书馆合作的钱学森展、与上海空间推进研究所合作设立的航天角、老师带学生种植的芳香植物，以及学校“自制”的学生吉尼斯记录榜、学生开展的探究活动成果展、学生艺术作品展，等等。据介绍，每年学校组织全校学生开展阅读节、科艺节、体育节、英语节等四大节日活动，让学生成为校园的主人。

以上这些活动，学校都进行系统设计，有校内外指导老师，有详细的活动方案，力图对每一个校园空间的使用，都新增一门校本课程，把校本课程的开发作为对青年教师的要求。如针对芳香植物，学校打造《芳香植物探秘》这一富有特色的校本课程。学校开辟出种植区、科普区、实践区，除由校外专家与本校教师带学生上种植课，让学生了解芳香植物的种植外，还对学生开展多学科融合的芳香文化教育，教育学生学会芳香植物的应用，如用芳香植物制作精油、香皂、护手霜等。这些课程旨在让每个学生接受劳动教育与生活教育，对学生身心健康、创意、审美等能力进行全方面培养。

一位长期观察我国中小学教改实践的教育研究者曾感慨，我国有的中小学的教改，是舍近求远，忘记了利用当地的教育资源。如教学生认识不同树叶，老师要在网上收集树叶，做PPT，而其实，带孩子到大自然中去捡识树叶，是接触自然、了解自然的机会。而这样的教育资源什么地方都有。

或许有人说，当前城市学校，拥有比农村学校更多的教育资源，表面上看是如此，但如果从空间教育角度看，学校善于利用校园空间，是可以让学校的教育资源丰富起来的。如由学生自己布置教室，可充分利用教室空间；由学生参与食堂管理，并开设食育校本课程，可提高食堂服务水平并增强学生的健康意识；在校园的一角，开设学生舞台，由学生自己负责管理，自己登台表演并进行直播；在教学楼墙壁上，设立展览区，鼓励学生自己策展、参展等等。这些都会让校园变得生机勃勃，构建良好的育人环境。

当前，“空间教育”理念就是打造新教育生态的理念，任何学校都有可以利用的空间资源，每个教育者都要有空间教育的意识。一方面，要充分利用已有的教育空间，发挥空间的育人作用，另一方面，要以开放的办学心态，拓宽学校的办学空间，结合学校的实际情况，推进国际合作、校校合作、校企合作、家校合作。拿世外浦江来说，学校就很重视和大学、科研机构的合作，引进大学、科院机构，把学校的所有可以开发、利用的空间都利用起来，“一个小空间，就是一门校本课程”。

我国已经进入教育普及化时代，面向2035年的教育现代化目标，是实现各级各类教育的高质量普及，包括实现义务教育优质均衡发展，办好每一所家门口的学校，以此缓解择校焦虑与内卷。要实现这一目标，就需要有“空间教育”意识，把学校的所有空间都有效利用起来，发挥育人的作用。这需要的是更新教育者的理念，把学校空间的利用，与课程校本化、育人充分结合起来。

文/熊丙奇

供图/上海世外教育附属浦江外国语学校

编辑/潘洪其