谢瑶

11 月13日　星期四　晴

这次随启承书院学生赴十堰研学，与其说是一次旅行，不如说是一场沉浸式的教学实践。作为教师，我亲眼见证了知识如何从课本中“走”出来，在山水之间、工程现场、文化遗址中“活”起来。

一、跨学科融合，打破知识的边界

这次研学真正实现了“跨学科”教学的理想。在丹江口水库，学生不仅用地理知识分析地势与水系，还用物理公式计算大坝承受的压强；在武当山，他们既理解了“道法自然”的哲学内涵，也通过建筑结构体会力学与美学的统一；在东风汽车博物馆，历史中的“三线建设”与当下的“新能源转型”形成时空对话。这种融合不是生硬的拼凑，而是自然而然的联结。作为教师，我深刻感受到：教育不应是学科的割裂，而是让学生在真实问题中，综合运用多学科思维，形成完整的认知图景。

二、知识从课本落在生活，学习有了温度

 在课堂上讲“南水北调”，学生可能只记住几个数字，但站在丹江口大坝上，听移民后代讲述搬迁故事，他们眼中闪烁的是理解与共情。当学生近距离观察绿松石矿、亲手触摸恐龙蛋化石时，知识不再是冰冷的符号，而是可感知、可体验的真实存在。我看到有学生在笔记中写道：“原来我们喝的每一滴水，背后都有这么多人的付出。”这种情感的触动，是任何课本都无法替代的教育力量。

三、情境化学习，激发学生的内在动力

这次研学设计极具“情境感”——学生不仅是参观者，更是小记者、工程师、文化使者、环保志愿者。他们带着任务去观察、去提问、去合作、去创造。在武当山练习太极，不是机械模仿动作，而是体会“以柔克刚”的东方智慧；在湖北汽车工业学院与赛车手交流，不只是听讲，而是点燃对未来的想象。在这样的情境中，学生的学习是主动的、有目的的、充满成就感的。

当武当山的夜空被点亮，无人机方阵变幻出“京堰研学，惊艳之旅”的字样时，我们看到的不仅是科技的璀璨，更是教育理想的绽放——学习，原来可以如此震撼心灵，如此贴近时代。

教育，是一场共同经历的成长。这次研学让我重新思考教学的本质——教育不在于灌输多少知识，而在于创造多少“真实学习的时刻”。当我们把课堂搬进自然、搬进历史、搬进生活，学生收获的不仅是知识，更是眼界、情怀与担当。

此行，我们不仅收获了知识，更验证了方向。真正的教育，就应如此——在广阔的天地间，唤醒学生的内在潜能，让每一次出发，都成为一场“惊艳之旅”。让我们将这份“惊艳”带回课堂，赋能学生的未来成长！

文/谢瑶(北京市第二十中学启承书院教师)

编辑/ 樊宏伟
校对/ 李鑫